初中體育開放式教學模式構建策略研究

黃嘉荻

摘 要： 社會對人才的要求越來越高，新課改進一步明確了教學效率的提高目標，培養德智體美全面發展的學生已成為一個大眾認知，促使傳統的初中體育教學模式需要得到有效的改進，但現下的模式創新中大多是老師自主進行，也沒有較統一的大綱指導，效果并不理想。本文立足于初中體育教學的現狀分析，結合初中體育開放式教學實施的重要性和意義，進行初中體育開放式教學模式的構建策略探究，以期為初中體育的高效教學模式打好理論基礎。

關鍵詞： 初中體育 開放式教學 構建策略

除去在大學進行體育專業學習的學生以外，大多數學生很少會進行體育課程的專項學習，這導致體育課程的開設是在中小學時期，高中學生學習壓力過重，小學生的學習任務不太重，我國這樣一個教學體系的特點導致初中體育成了體育教學的重要環節。在我國應試教育的大前提下，初中體育沒有得到應有的教學重視，教學模式比較傳統，沒有彰顯出初中體育課程下學生應有的精神面貌。隨著新課改的推進，對學生德智體美綜合素質的要求越來越高，初中體育的教育要求納入其中，無論在初中體育教學的基礎建設還是師資配備上都增加了投入，學校和老師在努力探索開放式、合作式等多種新型的教學模式，但由于每個學校的教學情況不同和學生的素質差異等多種原因，導致實施效果并不理想。本文立足初中體育教學的現狀分析，結合初中體育開放式教學實施的重要性和意義，進行初中體育開放式教學模式的構建策略探究，以期為初中體育的高效教學模式尋找理論基礎。

1.初中體育教學的現狀分析

初中在我國屬于素質教育階段，在課程的設置上都是全國統一進行，從理論上說在每個學科上的投入應該是合理分配的，但針對我國應試教育的大前提，尤其是初三學生即將面臨中考這樣的狀態，基于家長和學生的期望壓力，老師在課程時間的分配和課程教學的投入上產生一定的差異，尤其是對于體育這種所謂的“副科”，經常出現的現象就是課程時間被數學、外語這種考試壓力較大的學科占用。體育在很多人的心目中屬于簡單的學科，是不需要進行專項學習的，加上老師的授課方式過于單調，基本就是“老師講—老師示范—學生操作練習”這樣一個簡單的循環方式，不能有效突出授課的必要性，學生的學習意識相對較弱，學習的主觀能動性不能有效提高，反而促使學生學習負能量的積聚。再次，雖然是體育課程，在室外進行，但學生依舊需要聚集在一起聽老師的講解和示范，在范圍上沒有得到應有的擴張，相當于把教室搬到室外而已，無論是在教學方式上還是學習活動范圍上都沒有體現出體育教學應該具備的開放特點。總的來說，初中體育教學具有的教學模式過于陳舊死板，課程單一局限，師生的積極性不高等特點，不利于高效體育的開展。

2.初中體育開放式教學實施的重要性和意義

初中生處于一個生理和心理同時快速發展的階段，很大程度上會促使學生身體素質的提高和學習思想的培養，這決定了初中體育課程開設的必要性。應試教育影響較大，學生的室內學習壓力較大，學習任務較重，相比之下，室外的體育課程對于舒緩學生的心理壓力，放松應試思想，加強身體鍛煉顯得非常必要。開放式教學是指在尊重個體需求的同時，以人的發展為本，在課程進行中進行學習范圍、授課方式和授課內容上的開放，讓學生無論在學習狀態和學習環境上都處于一個開放的狀態，從而幫助學生放松思想，激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，在實現對學生身體素質培養的同時也提高學生的心理素質。開放式教學的突出中心是學生，回歸學生是教學主體的體現，對于滿足新課改的教學需求有促進意義。針對現下初中體育教學中教學模式過于陳舊單一的問題，開放式教學對于提高初中體育教學效率有積極的意義。

3.初中體育開放式教學模式的構建策略探究

教學模式陳舊單一等不利于實現高效教學，不能有效落實學生德智體美全面發展的教學要求，開放式教學的實施重要且必要，但現階段的開放式教學實施并不理想，也沒有一套行之有效的教學策略。筆者結合自身的經驗進行初中體育開放式教學模式的構建策略探究如下。

3.1開放式的教學環境

雖然體育課一直都是戶外上，但是實際授課還是學生集合，在指定的地點老師進行集體授課，然后就是傳統的“老師講—老師示范—學生操作練習”地授課，連學生操作聯系的項目都是指定項目，活動范圍也是指定范圍，這樣的授課方式完全喪失體育課程的開放性，要實現開放式教學第一步就要創造開放式的教學環境。在開放式教學環境的實施過程中需要盡量不將學生局限在某一特定小區域內，試想如果在一個僅有一百平方米的范圍內讓五十個學生進行體育活動，人均一個人才占兩個平方，做個體操都有點小，根本不可能實現學生的充分活動。在開放式教學環境的構建中要基于每個學校實際情況而定。教學環境除了實際授課環境以外，還有師生之間的相處環境，要消除學生心目中老師的那種傳統的嚴肅死板形象，以及高于學生的教學地位，讓學生意識到老師和學生教學地位平等，且在教學過程中以學生為教學主體，讓學生與老師進行教學環節如何開展的交流。譬如，要開展球類運動的課程學習，老師可以組織學生進行課程的安排討論，讓學生自主發言，也可以讓學生分組討論。總之，在教學環境的開放性上，除構建外界的實際授課環境的開放以外，還要構建師生之間的授課開放。

3.2開放式的課程設置

環境的開放性實現之后，便進行開放式的課程設置，只有設置的課程具有一定的開放性才能讓授課模式有開放地選擇，課程設置的開放是指在課程的設置上多元化，根據學生的愛好和實際特征進行對應課程的開設，讓學生自行選擇，以便更好地激發學習熱情，調動主觀能動性，最終實現教學效率的提高和教學資源的充分利用。在對學生的情況進行統計的時候，老師需要進行前期充分的調查，制定最佳的最適合每所學校的實際情況。此處筆者做一個簡單的調查問題，統計如下：

類似以上的問題統計，給學生以明確的選項，同時最好體現出學生愛好和特長的區別，這樣可以讓學生更清楚地認識到自己的情況，進一步幫助自己進行體育課程的學習。總之，在開放式教學課程的設置中主要以多元化教學為主，讓學生有更多的選擇性，同時選項的設置要基于學生的實際情況進行。

3.3開放式的教學評價

現階段很多新的教學方式實施效果不理想的一個關鍵問題是教學評價體系的構建不科學，因此要實現開放式教學的高效進行，必須進行科學合理的教學評價。既然是開放式的教學，在進行教學評價方式的構建上就不能受限和死板地進行，必須開放，具體來說就是結合開放式課程而進行，即多元化的教學評價體系。譬如，在進行球類運動的考核評價時，要多元靈活應對，筆者做了一個簡單的評價方式表如下：

還可以加入平時上課的表現進行綜合評定。開放式教學的教學評價要遵循綜合評定的原則進行。

參考文獻：

[1]張國鋒.如何在初中體育課中實施開放式教學[J].新課程學習（學術教育），2010（9）.

[2]戴小斌.體育教學中采用開放式教學的理念及操作探討[J].文體用品與科技，2013（20）.