小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施初探

黃新征

摘 要： 校本課程是從學(xué)校自身出發(fā)設(shè)計(jì)和安排的課程。如何使校本課程教學(xué)更加符合學(xué)生實(shí)際需求，滿足學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，是現(xiàn)在很多學(xué)校在校本課程教學(xué)中都在思考的問(wèn)題。作者就校本課程開(kāi)發(fā)的意義、存在的問(wèn)題、研發(fā)與落實(shí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 校本課程 課程研發(fā) 問(wèn)題分析

校本課程是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最早在歐美國(guó)家出現(xiàn)并且落實(shí)，是現(xiàn)代教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。所謂校本課程，就是指從學(xué)校自身出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和安排的課程，它具有三個(gè)方面要求：首先必須基于學(xué)校實(shí)際安排，其次是在本校范圍內(nèi)進(jìn)行，最后是為了學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)需求。從課程體系來(lái)說(shuō)，校本課程是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充。從我們國(guó)家課程體系看，長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)中小學(xué)教學(xué)基本上是一套課程體系，而我們遼闊的國(guó)家，各地在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展是有一定差異的，地方條件的差異更需要教育的針對(duì)性實(shí)施，在這樣一種現(xiàn)實(shí)需求下，我們國(guó)家的校本課程研發(fā)與落實(shí)工作也逐漸展開(kāi)了。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的重要意義

校本課程的開(kāi)展，針對(duì)的是我們國(guó)家的幅員遼闊，各地的自然條件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境存在差異的現(xiàn)實(shí)需求，從本質(zhì)上說(shuō)，是為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展和綜合提升。從教學(xué)內(nèi)容上看，它是由學(xué)校牽頭、教師團(tuán)隊(duì)執(zhí)筆結(jié)合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行的針對(duì)性設(shè)計(jì)，具有時(shí)效性和不斷發(fā)展的特征，目的是開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富知識(shí)內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

對(duì)于學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一次很好的提升自己和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升教師自身的綜合素質(zhì)。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樾１菊n程的主要開(kāi)發(fā)者就是本校教師，他們是對(duì)于學(xué)生群體最為熟知的，因此編寫(xiě)的內(nèi)容一定是學(xué)生需要的，這樣無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供很大推動(dòng)力。對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣了使用別人的教材，從來(lái)沒(méi)有真正站在編者的角度思考問(wèn)題，編寫(xiě)開(kāi)發(fā)校本課程無(wú)疑會(huì)使他們對(duì)于新課程的教學(xué)理念有更深的理解，同時(shí)能夠不斷提升個(gè)人素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，辦出自己的特色是目前課程改革的一個(gè)發(fā)展方向，其中教學(xué)特色是學(xué)校的核心，發(fā)展校本課程對(duì)于深化學(xué)校的辦學(xué)特色、提升學(xué)校的辦學(xué)水平有重要意義。

二、校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

校本課程作為一個(gè)新生事物在學(xué)校教學(xué)工作中出現(xiàn)之后，很快受到非常多的學(xué)校的響應(yīng)，但是就落實(shí)效果看，校本課程的發(fā)展存在一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：

1.課程開(kāi)發(fā)目的性不強(qiáng)

一些課程的設(shè)置只考慮了教師的專長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際缺乏透徹調(diào)研，因?yàn)槿狈W(xué)生需求評(píng)估，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中效果弱而只能中途夭折。

2.課時(shí)隨意且不夠規(guī)范

很多學(xué)校依然受應(yīng)試教育思想的影響，追求考試成績(jī)和升學(xué)率還是學(xué)校最大的目標(biāo)，這就導(dǎo)致缺乏課時(shí)保障，很多課程沒(méi)有安排專門的課時(shí)，而是倡導(dǎo)學(xué)生利用課間的零星時(shí)間學(xué)習(xí)，零碎且不夠規(guī)范。這根本算不上真正意義上的校本課程。由興趣小組演化成的藝術(shù)、體育類校本課程，在下午兩節(jié)課后開(kāi)設(shè)，與國(guó)家課程、地方課程不在同一起跑線上，在管理上已不是那么嚴(yán)格，再加上評(píng)價(jià)不及時(shí)、不到位，因此，活動(dòng)只是變更了名稱，實(shí)質(zhì)上還是第二課堂活動(dòng)。

3.忽略學(xué)生的實(shí)際需求

由于沒(méi)有必要的學(xué)生評(píng)估需求調(diào)查，校本課程雖然開(kāi)發(fā)了，但也只是想當(dāng)然在某些年級(jí)開(kāi)設(shè)，是不是適合？能否滿足大部分學(xué)生的需求？都缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和理性的思考，嚴(yán)格地說(shuō)，忽略學(xué)生的實(shí)際需求。最初的校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有充分的調(diào)研分析，只是大概的估計(jì)，沒(méi)有形成正規(guī)的管理，開(kāi)發(fā)盲目，師生受益不是很明顯。

三、規(guī)范化的開(kāi)展校本課程的研發(fā)與落實(shí)

校本課程作為學(xué)校教學(xué)的一部分，既然要開(kāi)展，必須科學(xué)化、規(guī)范化地開(kāi)展和落實(shí)，這樣才能夠把校本課程實(shí)施的作用真正凸顯出來(lái)。所以可以從這幾個(gè)方面著手。

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要進(jìn)行科學(xué)的調(diào)研

校本課程是立足于學(xué)校發(fā)展實(shí)際和學(xué)生需求的現(xiàn)實(shí)而開(kāi)展的，因此做好相關(guān)的調(diào)研工作非常必要。學(xué)校要成立校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行資源分析，開(kāi)展調(diào)查研究，獲取第一手資料。

（1）學(xué)情分析要細(xì)致

要結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行充分的實(shí)際調(diào)研，尤其是對(duì)于學(xué)生需求的調(diào)研，要做到細(xì)致科學(xué)，了解學(xué)生真正的需求，最好能與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通，這樣目的性才會(huì)更強(qiáng)，實(shí)施效果才會(huì)明顯。

（2）定位要切合實(shí)際

經(jīng)過(guò)充分、詳細(xì)的調(diào)研之后，我們對(duì)校本課程要做出切合實(shí)際的定位，那就是作為國(guó)家、地方課程的補(bǔ)充，其應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生多元的興趣和愛(ài)好；培養(yǎng)學(xué)生具有欣賞美、表現(xiàn)美的情趣和想象力、創(chuàng)造力。準(zhǔn)確的定位會(huì)激發(fā)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，并能在活動(dòng)中陶冶自己的情操和提高素質(zhì)；使學(xué)生在課程實(shí)踐中初步形成健全的人格和個(gè)性，形成具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與合作能力、人際交往和社會(huì)活動(dòng)能力及獨(dú)立生活的技能和能力。同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共同的教育追求。

2.有序?qū)嵤┦切１菊n程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵

經(jīng)過(guò)科學(xué)的調(diào)研，明確要開(kāi)發(fā)的課題之后，接下來(lái)我們工作的重點(diǎn)就是課題的開(kāi)展與落實(shí)，科學(xué)、有序地實(shí)施是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。

（1）制定指南

根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社區(qū)的需求，確定校本課程后，制定指南，主要內(nèi)容包括校本課程開(kāi)發(fā)的意義、校本課程資源分析、校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)想、校本課程申報(bào)和開(kāi)發(fā)程序、校本課程保障措施，作為培訓(xùn)教師和教師申報(bào)課程的基本依據(jù)。

（2）申報(bào)課程

教師申報(bào)希望開(kāi)發(fā)的課程，具體內(nèi)容包括：課程目標(biāo)、課程組成員及職責(zé)、校本課程研究時(shí)限、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等。

（3）校級(jí)審定

由學(xué)校校本課程評(píng)審小組和專家顧問(wèn)組對(duì)教師申報(bào)的校本課程綱要進(jìn)行研討，必要的可組織答辯。主要看申報(bào)課程的目標(biāo)陳述是否科學(xué)、合適，內(nèi)容安排是否科學(xué)合理，有效資源是否合理利用，課程評(píng)價(jià)是否可行。確保開(kāi)發(fā)的校本課程具有教育性和趣味性，具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，具有特色性和針對(duì)性。凡符合以上要求的可通過(guò)，對(duì)不符合的，指出研究方向，重新修改。

（4）課程實(shí)施

審議通過(guò)的校本課程由學(xué)校編成《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生自由選擇，根據(jù)學(xué)生的選擇人數(shù)確定是否開(kāi)設(shè)。

總之，校本課程開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，也是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求。要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用課程綱要，真正實(shí)現(xiàn)課程的“教育性、趣味性”。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和交流中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多課程選擇中得到個(gè)性發(fā)展的補(bǔ)償，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格。