小學數學教學與小組合作學習

王建華

摘 要： “合作學習”已走進當今課堂。在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面地促進性地互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效溝通，讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

關鍵詞： 小學數學教學 小組合作學習 教學策略

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”；“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”，這些俗語流傳已久，都是很有道理的。教學也是一樣的，在課堂教學中要充分運用合作學習，才能使我們的教學達到預期的效果。

小組合作學習能夠積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效溝通，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

一、合作學習的形式

1.合作討論，發揮學生參與的主體性。為了強化學生合作學習的效果，應該在組建小組的時候注意各層次學生的優化組合，以利于優勢互補，相互促進，發揮學生參與的主體性，努力優化學習效果。

2.合作練習，提高學生學習的主動性。課堂練習是數學教學的重要組成部分，運用小組合作進行開放性練習，能充分激發學生的想象力，使他們樂于交流，從而真正使課堂成為學生自主、合作學習的天地。

二、合作學習的操作

1.創設生活情境。創設情境是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，使學生樂于接受。

2.明確學習任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，讓小組中的每個成員都共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。

三、合作學習要選擇恰當的時機

1.合作時機應選擇在個人操作無法完成的情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。

2.教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

3.合作時機應選擇在學生意見不統一時。讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

4.合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

四、小組合作學習的教學策略

“小組合作學習”是指學生在小組中有明確責任分工的互助性學習，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。有效開展小組合作與交流學習，應該從以下幾點入手。

1.加強學習，轉變觀念。要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，在學生合作與交流學習的過程中，時刻變換自己的身份，時而是促進者，時而是合作者，時而是幫助者，時而是激勵者。

2.優化組合，強化合作。

（1）合理組建小組合作交流學習的組織。合作交流小組的成員的搭配盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，形成互補。

如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創造環境和氛圍。

（2）重視學習小組“領頭雁”的培養。重視學習小組“領頭雁”的培養。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權力下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3.創設問題情境，當好引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所作所為，所思所想。對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法，如“我們認識的數”，教學“抓花生米”這一環節時，教師應講清合作交流要求：

（1）每組先派一名學生抓花生米；

（2）抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；

（3）再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；

（4）再由一人數一數有多少粒；

（5）討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。

4.尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。

5.合作交流，培養協作意識。“合作交流”的教學方式，在課堂教學中充分體現了學生為主體，合作為手段。這種活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲得更多自我表現的機會，思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。

6.以學生為主體，當好指導者。教師要在學生數學學習過程中不斷變換角色，傾聽學生的總結發言，及時給予反饋和建議。及時回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供學生應用新知識的情境等，有利于引導學生重視學習過程，積極投身于探索中。

總之，“學習中的合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，正如美國數學教育家舍弗爾德所提倡的，因此只有充分鼓勵學生之間、師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，“合作與交流學習”才能體現出實效性。

參考文獻：

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[2]如何有效地開展小組合作學習.小學數學教育，2002.12.

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