如何在歷史教學中創設有效教學情境

張歡

摘 要： 教學情境是學生參與學習的具體現實環境。有效情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生學習積極性，針對此，作者認為有效教學情境的創設應從導課、新課講授、課堂小結三方面精心設計，促進學生參與。

關鍵詞： 歷史教學 有效教學情境 合作學習 問題探究

據調查，高中生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，又有教師教學的因素。反思高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性與文化性。對照上述歷史課的“四性”，反思目前高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，我認為必須創設有效教學情境，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。教師創設教學情境是很容易的，而要創設一個有效教學情境卻不是很容易。有效的情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生學習積極性[1]，那么怎樣創設有效的教學情境呢？

一、導課內容設計要新穎，引人入勝

“萬事開頭難，良好的開端是成功的一半”。所以一部好的電影必然有一個精彩的序幕，同樣一節好課也必須有一個精彩的導入。一段精彩的導課可以立刻觸動學生的心弦，安定學生的情緒，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。下面結合自己六年的教學經歷談談自己認為有效的導課方式。

一是播放歌曲、視頻、圖片，通過學生眼、耳的直觀感受，吸引學生投入到本課教學中。豐富學生的感性認識，使他們更容易接受歷史知識；可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；歷史敘述的是過去的社會生活現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，印象就會不深。借助直觀教具，幫助再現歷史現象，就顯得十分重要[2]。如講述《對外開放格局的初步形成》一課時，導課給學生播放的是歌曲《春天的故事》，這首歌對很多學生而言非常熟悉，所以伴隨熟悉的旋律，有些學生甚至哼唱起來。在講《建國以來的重大科技成就》一課時，導課給學生播放的是1964年中國第一顆原子彈爆炸的視頻，伴隨原子彈爆炸，現場發出的歡呼聲，學生仿佛置身于當時的情境中，視頻播放完畢，可以明顯感到學生臉上洋溢的那種驕傲、自豪，從而使我們順利過渡到正文部分的學習。

二是講解故事、談話等。故事導入要求教師對故事的講解聲情并茂、繪聲繪色，吸引學生投入其中。如在講解《新中國初期的外交》一課時，通過周恩來總理的外交風云故事導入，大大調動學生積極性。談話導入要求教師設計的問題貼近學生實際，這樣才能引發學生關注。在講解《百家爭鳴和“儒家思想的”形成》一課時，通過當下流行的話題教師節應改到9月28日導入，讓學生思考、討論，激發學生興趣。最終明了9月28是孔子的誕辰，以此日期作為教師節，一個原因是紀念孔子，另外一個原因就是弘揚傳統中華文化。

二、新課內容講解形式要多樣，意猶未盡

一是大力提倡自主學習。在傳統教育理念中，提倡以教師的教為主，但是最終結果是教師在課堂上講得津津有味，學生在下面昏昏欲睡，與其如此，還不如放權給學生，把任務布置給學生，一位學者曾說：“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”在新世紀，自主學習顯得尤為重要。針對此，課堂教學中，我多次采用這樣的方式進行。如講到《百家爭鳴和“儒家思想”的形成》一課時，讓學生看書了解各個派別的觀點，這樣一來，不僅教師的負擔減輕了，學生通過自主學習，也有了一定收獲。

二是大力提倡合作學習、問題探究。三人行必有我師焉，對于學生一知半解的問題，教師不要急于給出答案，應該讓學生進行探究，注意課堂中的生成性知識，最終真理會越辯越明，學生的記憶會更深刻。如講到《鴉片戰爭》這一課內容時，鴉片戰爭中國戰敗，有些學生對此提出疑問，認為“假如鴉片戰爭中林則徐沒有被停職查辦，鴉片戰爭我們就會取得勝利”，面對這一問題，我采取的方式是讓學生先自主討論，結果很好，通過討論解決學生的問題。假如學生把問題提出來之后，老師立即回答，也許學生的記憶就不會那么深刻。在講到《太平天國運動》一課內容時，有學生提出“倘若洪秀全多活二、三十年，則太平天國運動必定勝利”，究竟會不會是這樣一種情況呢？看到學生一雙雙期盼、渴求知識的眼光，我同樣讓學生先討論，最后一起分析。我發現在激烈的爭辯中，真理越辯越明，學生對這些問題的理解越來越透徹，通過此，枯燥無味的歷史教學一下子生動起來。

三、課堂小結要用心，畫龍點睛

課堂小結是教師在完成課堂教學環節之后對所教內容進行針對性回顧、整理、歸納、深化。但對于教師而言，往往非常重視導課部分，常常是精心設計，但對于課堂小結，往往卻忽略不計，自然起不到畫龍點睛的作用。針對這種現象，我認為教學中課堂小結應引起足夠重視，只有教師靈活恰當地運用課堂小結方式，才能幫助學生總結重點，使課堂教學成為一個整體。那么如何做好課堂小結呢？我認為可以嘗試使用以下幾種方式。

一是歸納總結。通過建構一定的知識體系，學生更明了本課學習的內容，同時對重難點知識的把握更到位。如在講解《羅斯福新政》一課時，我采用的就是歸納總結方式，通過知識結構建設，學生可以很清晰地看出來我們所學的知識有什么。

二是合作討論。討論式小結在課堂教學中有十分重要的作用，能培養學生分析問題與解決問題的能力。教師通過提出問題，讓學生討論后做出小結，通過營造緊張思考問題的良好氛圍，使學生更透徹地理解教材有關知識，鞏固所學內容，同時，能加強學生對教學活動的參與，使學生成為學習的主人[3]。如講述《祖國統一大業》一課時，經過學生討論，學生明了本課學習的內容有：港澳臺問題上實行一國兩制方針，能收回香港、澳門的根本原因是國家綜合實力增強，在中國有特別行政區、經濟特區、民族自治區，并能說出三者的區別。

三是拓展延伸。教材提供給我們的知識多是一些識記類知識，而《歷史課程標準》規定讓學生通過對歷史事實的分析、比較、歸納等認知活動，培養歷史思維能力和解決問題的能力。針對此，在學習《二戰后蘇聯的經濟改革》一課時，在小結部分，給學生提出這樣的問題：“蘇聯改革失敗對中國有什么樣的啟示”，希望通過這個問題，學生不僅明了本課所學，而且解決、分析問題的能力得到一定提升。

總之，課堂教學就像一次次演出，教師如果創設了有效的課堂情境，就能達到事半功倍、余音繞梁的效果。

參考文獻：

[1]魏明峰.小學數學課堂教學中如何創設有效情境[J].新課程導學，2013（9）.

[2]冷新顏、陳濤.如何創設有效的歷史課堂教學情境[J].考試周刊，2011（90）.

[3]孫曙光.初中歷史課堂小結的主要方式[J].教書育人，2013（3）.