幼兒園環境創設的新視角

楊葉恒 劉平

摘 要： 環境是傳遞幼兒園園所文化、教育內涵的主要窗口，是幼兒活動的最佳媒介。幼兒園環境創造不僅是一門藝術，更是一門隱形教育課程。幼兒園環境創設承載著幼兒園的辦園理念、領導的管理水平和教師的專業能力。本文主要通過對幼兒園環境創設新視角的分析提升幼兒園形象，旨在為幼兒身心健康發展提供更好的環境。

關鍵詞： 幼兒教學 環境創設 新視角

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活和活動環境中獲得有益于身心發展的經驗。”[1]英國著名教育家卡斯提出的環境教育模式倡導的“關于環境教育、為了環境教育、在環境中教育”集中體現了環境與教育的關系，而提供不同的環境刺激對幼兒的身心健康發展極其有益。發現幼兒園環境創造的新視角，對打造幼兒園特色環境文化很有價值。

一、幼兒園環境創造

（一）幼兒園環境創造

幼兒園環境創造主要指以幼兒園教育要求和幼兒身心發展規律及需要為基礎，園所特有的文化為背景充分挖掘和利用幼兒園環境中的教育因素，促進幼兒身心主動發展并較好地實現教育目標的過程，是幼兒、家長、教師和管理者共同創造、傳承的精神成果的總和[2]。根據幼兒園環境創造與幼兒園課程整合可將幼兒園環境創設的內容分為四種課程環境，即生活環境、游戲環境、學習環境及運動環境；根據幼兒園環境的具體內容可將幼兒園環境創造的內容細化為：教室、辦公室、幼兒游戲、洗漱、墻面環境等多項內容；最后可以幼兒園的建筑為界將幼兒園環境創設內容分為內部環境和外部環境等。環境創造的內容多樣但必須保持環境與教育目標的一致性，具有適宜性原則，教師與幼兒共同參與的原則，開放性、經濟性、安全性及動態性的原則，園內外環境相協調的原則。這樣才能使環境與教育更好地結合為幼兒的身心健康發展奠定基礎。

（二）幼兒園環境創設的意義

首先有利于幼兒身心健康發展。幼兒園環境創造整體上可為幼兒提供安全的幼兒園活動空間和健康的心理環境，享受快樂的童年；通過細節環境創造滿足幼兒對世界探索的欲望，促進幼兒智力開發；內容多樣性提升幼兒的審美觀。其次有利于激發幼兒教師隊伍內在的工作熱情、專業發展熱情，并啟發幼兒教師內在的責任感。幼兒園環境創造的科學性有利于提高幼兒教師對工作環境的滿意度及增強自身的幸福感，緩解疲勞和減輕工作壓力。最后有利于提升幼兒園的形象。幼兒園的環境創造是幼兒園文化的載體，是社會對幼兒園初步印象判斷的重要依據。幼兒園環境創造可提高幼兒園環境的利用價值，提高幼兒園教育質量并形成園所特色文化，增強社會認可度。

二、幼兒園環境創設新視角

（一）生命教育啟迪愛的教育

生命教育應在充分理解生命本質的基礎上，充分激發兒童的自然天性和發展潛能，以全面提升兒童的生命價值[3]。環境創造體現的生命價值是生命教育的重要形式，也是啟迪愛心的重要方法。加德納的多元智能理論強調教師應正視差異、善待差異，啟示幼兒教育實踐應“珍愛生命”。而近年來頻發的虐童事件觸目驚心、令人心寒，不僅引起人們對幼兒教師師德的懷疑，更會對幼兒的身心健康發展產生不可量化的惡劣影響，對幼兒日后健康人格的形成產生“轉折性質變”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位，只有在兒童生命健全的基礎上才能保證其身心健康發展[4]。愛的教育正是在尊重幼兒生命個性的前提下，以人為本理念培養幼兒對自身及其周圍世界積極主動關心的思想、情感及如何把他們轉化為積極主動的關心行為的教育[5]。利用幼兒園環境的教育價值，創造具有生命意義的環境以啟迪教師實施愛的教育及幼兒通過環境的感染理解生命的真諦，培養幼兒敬畏生命、熱愛生命、發展生命的意識。例如：物品擺設、墻面掛畫中可選擇展示生命力的圖片；師幼互動共同養育植物讓環境增添綠色，感受小生命的生長；選擇師幼幸福瞬間照片作為主題進行展示，體現幼兒園的活力。幼兒教師隊伍對幼兒擁有愛心、耐心、真心的日常行為是幼兒園環境中愛的教育最亮的一筆，潛移默化地影響幼兒對生命、愛的理解，影響幼兒健康成長。

（二）圖文結合聯通家園教育

圖文結合的環境創造是幼兒園根據自身辦園理念，選擇具有教育意義的圖片并配上兒歌等簡易形式的內容作為作品進行展示，以供幼兒園展示園所特點，開展幼兒教育活動。圖文結合的環境創造是幼兒園環境設計的重要內容，也是幼兒園展示生活標示的極佳載體。皮亞杰的認知發展理論指出2-6歲的兒童處于前運算階段，常以自我為中心，易主觀認知世界。且幼兒語言能力如詞匯、句子及語言表達能力的發展都不完善，說話及聽話技能均在完善發展期。環境設置為單一的圖或文供幼兒自主理解不利于幼兒正確理解其中的含義。圖文結合的環境創造使幼兒對圖片的自我認知結合家長、幼兒教師對文字的解讀，不僅可以促進幼兒對世界的正確認知，增加幼兒的識字數量，提高幼兒的識字能力及口語能力，填補家長欲對幼兒實施常識性教育的方法盲區，更可以增強家長對幼兒園形象的認可，增強家園共鳴，保持家園教育的一致性。圖文結合的環境設計將教育置于環境中，體現幼兒園處處是生活，生活處處是教育的新理念。尤其是在入園、離園的時候或日常活動期間，幼兒和家長在輕松愉快的心境下獲得交流，增加幼兒認知新體驗，最終達到環境、教育雙贏的效果。

（三）音樂欣賞代替固定口令

幼兒園文化是幼兒園在長時間教育實踐中累積和創造出來的，并為其大家認同和遵守的價值觀念、行為規范準則的一種整合。音樂欣賞代替固定口令是形成幼兒園特色文化的重要形式。幼兒園的固定口令指長期供幼兒獲得某種指令或學習某項技能的詞語、句子等。例如：一二三坐坐好，三二一請安靜等。固定口令一定程度上有利于幼兒口語能力發展，給幼兒園管理帶來很大的幫助。但固定化的內容不利于幼兒自由發揮，禁錮幼兒大腦思維。而音樂欣賞則是通過讓幼兒學會欣賞不同節奏、類型的音樂作為將要開展不同活動的訊息，例如：快節奏音樂響起小朋友得知做操的時間到了等。通過創造音樂氛圍的環境有利于提高幼兒的節奏聽覺和節奏記憶力，培養幼兒的審美觀；起到緩減情緒，消除焦慮的作用；有利于培養幼兒的合作精神、人際交往能力。美國加利福尼亞大學戈登教授的音樂價值研究形成的“莫扎特效應”說明傾聽古典音樂的人要比未聽者智商高，音樂在開發大腦，促進心理健康發展方面有特效作用[6]。音樂欣賞代替固定口令具有時尚性、實效性，能減輕固定口令對幼兒的束縛，營造輕松愉快的環境氛圍，形成特色的、促進幼兒健康發展的日常口令新模式。

參考文獻：

[1][4]幼兒園教育指導綱要（試行）[J].學前教育研究，2002：77-79.

[2]陳慧軍.幼兒園環境設計與指導[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[3]廖曉萍.在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園區域活動[J].學前教育研究，2010（4）.

[5][6]邵晶.音樂教育對幼兒心理發展影響的研究[D].河北師范大學，2010.