構建高中數學高效課堂的有效策略

宋美玉

摘 要： 隨著新課程改革的深入推進，傳統的高中數學課堂教學做出了很大改變。但是，不能對高中數學教學改革過程中暴露出的一些問題視而不見，例如傳統教學理念根深蒂固；不注重課堂的意外生成，教師應變能力有待提高；對于課堂有效提問的關注度不夠；對利用電教媒體的態度兩極分化，不能充分吸引學生的注意力。對此，文章有針對性地提出構建高中數學高效課堂的有效策略，主要包括：以教材為本，適度開發課外資源；正確把握教師主導與學生主體之間的關系；開展研究性學習；設計有效的課堂提問；合理利用電教媒體。

關鍵詞： 高中數學 高效課堂 構建策略

在新課程改革的背景下，傳統的高中數學教學改革作出了較大改變。數學作為高中階段的主要學科之一，自然也進行了一定程度的改革，產生了許許多多的變化。但是，仍然有一些問題阻礙著新課程改革的深入推進，這就要求廣大數學教師與研究者能夠對存在的問題加以深入分析，在結合教師與學生兩方面實際情況的基礎上，提出針對性地構建高中數學高效課堂的有效策略，從而激發與保持學生對高中數學學科的濃厚興趣，引導學生對高中數學展開研究性學習，實現教與學的高效率。

一、高中數學課堂教學未能實現高效課堂的原因分析

1.傳統教學理念根深蒂固。面對新課程改革，教師表現出不同的態度，能夠做到深入理解并能夠較好落實新課程理念的教師并不多，相當一部分教師雖然對新課程以學生為本的理念表示贊同，但是面對高考的壓力，面對學生與學生家長以分數論“英雄”的態度，再加上傳統教學理念的影響，有意或無意地放松了對新課程理念的實施，轉而將課堂時間花在一個又一個數學知識點的講解上，并且深信知識點講得越細越能使學生理解，殊不知自己忽視了對學習來說最重要的主動性與積極性。某些教師認為教好數學的唯一途徑就是題海戰術，殊不知眾多數學題目已經壓得學生喘不過氣來。

2.不注重課堂意外生成，教師應變能力有待增強。高中生具有較強的創造性，他們往往能提出一些教師意想不到的觀點與看法，要正確且巧妙地應對多方面的不確定因素，需要教師具備較強的應變能力。特別是在高中數學課堂教學中，學生提出的疑惑，對概念的與眾不同的理解，對同一問題的不同思維方式，等等，都屬于不確定性因素，如果教師不能做到正確應對，采取靈活巧妙的應對方式，則可能錯失構建高效課堂的機遇。

3.對于有效提問未給予足夠重視。提問是課堂教學的重要環節，是貫穿課堂教學的一條線，對于啟發學生思維，指導學生思考問題的方法，以及控制教學的方向等具有重要意義，對課堂教學的成效有很大影響。一些教師對課堂提問的認識存在偏差，沒有認識到高中數學課堂提問的重要性，或是“滿堂問”，問題一個接一個，不給學生思考的時間，只肯定學生所回答的與自己心中所想相一致的答案，這是低效甚至是無效提問。一些教師只注重“滿堂灌”，很少提出問題，或是所提的問題不在關鍵點上，導致課堂教學的焦點模糊，浪費課堂時間。

4.對利用電教媒體的態度兩極分化，不能吸引學生的注意力。電教媒體集文字、聲音、圖片及視頻動畫等于一體，是教師教學的重要幫手，也是推動傳統課堂教學做出改變的重要力量。但是，在新課程改革的背景下，一些教師對電教媒體的認識存在偏差，對電教媒體的使用走進了誤區，或是只在開公共課的時候才使用電教媒體，或是幾乎每堂課都使用電教媒體，而極個別老師根本不用電教媒體，這些做法值得商榷。因為頻繁使用電教媒體只會使學生不再感到新鮮，而不使用或是使用不恰當不能發揮電教媒體的優勢，無法吸引學生的注意力。

二、構建高中數學高效課堂的有效策略

1.以教材為本，開發課外資源。現代社會是信息化社會，學生對信息的搜集、整理及吸納等能力較強，教師教學不能再像傳統教學一般局限于教材，而是要在以教材為本的基礎上，敢于向課外拓展，進行延伸、重組與補充等。在數學教學過程中，教師首先要對教材鉆研透徹，引導并拓展學生對教材的理解，借此鞏固教材的基礎地位。只有建立在對教材深入理解之上的拓展、延伸才是有意義的，才不至于弱化教材的基礎地位。

2.正確把握教師主導與學生主體的關系。新課程提出以人為本的理念，認為教學過程中學為主體，教為主導。因此，高中數學教學過程中，教師要做到尊重學生的主體地位，做學生學習活動的引導者、組織者與合作者，與學生建立起平等交流、相互合作的關系。只有教師與學生建立和諧、融洽的關系，才能在教學過程中實現與學生的無障礙交流，準確獲取學生的反饋信息，并通過對反饋信息深入分析，改變教學策略，引導學生探索并使用適合自己的學習方法，最終實現教與學的高效。

3.開展研究性學習。研究性學習與接收式學習相對應，是指學生在教師引導下，通過自主發現問題、研究問題，最終獲得結論的學習方式。這樣的學習方式與新課程改革的理念相一致，強調的是學生主體的主動性與積極性。開展研究性學習，教師定下活動主題，教給學生開展學習活動的方法，學生圍繞教師提出的學習重點發揮創造性，提出不同課題，對圍繞某一專題的問題進行深入探究并最終解決。在這一過程中，學生保持個體獨立性，自主搜索資料，加以總結歸納，形成具有自身思維特色的解題思路或是方法，真正有所得，自主性與實踐性都得到提高。

4.設計有效的課堂提問。有效提問是對教師教學技巧所提出的較高要求，提問是否有效對課堂教學效率的高低有直接影響。首先，要做到有效提問，需要教師摸透教材，對教材進行深入研究，根據學情，結合教學目標，對提問做到精心預設，問在關鍵點。其次，教師要把握好提問的時機，并做到語言嚴謹，合理利用提問引起學生思考，或是引起學生的認知沖突，從而吸引學生的注意力。再次，針對學生反饋，對學生中普遍存在的問題加以總結歸納，生成新的提問，并適當拋出線索，做到疑問當堂解決。

5.合理利用電教媒體。電教媒體是強化教學效果的重要輔助手段，如果單純采用傳統的板書方式進行高中數學教學，則難免會使學生感覺枯燥、乏味，甚至會使學生對高中數學學習失去興趣。而電教媒體在生動再現教材內容、化繁瑣于簡單及吸引學生注意力等方面具有傳統教學方式所無可比擬的優勢。

三、結語

構建高效課堂是高中數學教學的重要目標，要實現這一目標，需要學生與老師共同努力，形成“學習共同體”，最終提高高中數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]陳海波.高中數學教學中研究性學習的實施[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2009，3，（31）.

[2]杭軍.高中數學課堂有效提問的設計[J].科技信息，2012.

[3]李葉梅.如何提高高中數學課堂教學效率[J].科教文匯，2011，08.

[4]白小軍.對提高高中數學課堂教學效率的對策探討[J].新課程研究，2010，4.

[5]宋連濱.多媒體課件在課堂教學中應用的利與弊[J].新課程研究，2010，4.