有效評價能讓孩子飛得更高

崔玉珠

摘 要： 教育評價一旦有效，其功效將難以估量，就像一顆干癟的種子，給予它充足的水分，力量將勢不可擋。有效的評價能讓孩子飛得更高。

關鍵詞： 有效評價 因人而異 等待 鼓勵

我在聽課過程中發現語文課堂中老師的評價存在很多問題：一是教師急于評價，問題一旦提出，就要學生立即作答，沒有給孩子留出思考的時間，教師立即作出評價。二是教師不作評價，問題提出后學生的回答偏離老師心中的答案，在這種情況下老師不是引導而是任由學生猜謎語、兜圈子，直到答出教師所謂的標準答案為止。三是教師假評價，教師虛情假意，模式統一，沒有針對性，到底孩子的哪一方面做得好，沒有作出明確評價，總之是孩子你真棒，棒在哪里？不清楚。教師如何在語文課堂教學中進行有效評價？我認為可以從以下幾方面著手。

一、評價因人而異

教師面對的是一群活生生的孩子，這就注定評價沒有一個鑄就的模式。不同的學生由于在性格、智力上存在差異，因此評價自然應該有所不同。

1.對待基礎比較差的學生，評價應重在鼓勵其敢讀、敢說。

語文基礎差的學生在課堂上常處于不參與或被動參與狀態，究其原因主要是缺少參與學習的基礎學力。在教學中，我根據不同教學對象，采用不同的評價方式，也就是評價因人而評。如我班王晨宇，讀書經常錯字、漏字、添字，能做到正確就很困難，更不要說流利、有感情地朗讀課文。因此，當他讀書時，我總是不失時機地表揚：“這次沒有錯別字，已經能做到正確了，不簡單，再練我相信你能讀得更好！”或者贊賞他：“這么難的課文，你只錯了三個字，你在進步，如果你提前多讀幾遍，效果會更好！”聽到這樣的評價，他讀書就更有勁了。

2.對于語文素養較高的學生，評價要重在激勵其挑戰、創新。

心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取的探索欲。班內一批優秀的學生最容易處于這種狀態。因此，我的評價目的要激勵其創新。如在朗讀課文時，這部分學生很容易做到正確、流利、有感情。因此，我在對“有感情地朗讀”這方面對他們提出高要求：“誰能讀出意境？”“誰能用聲情并茂的朗讀征服大家？”這種要求富有挑戰，富有創新，能使學生的朗讀個性化，使朗讀達到高水平、高層次。

在評價優秀生說話訓練時，我總是有針對性地評價。如：“好，很會辯論，會引用名人名言來證明自己的觀點。”“你說得真好，你是我的知音！”學生聽了這樣的評價，內心肯定比吃了蜜還要甜。

二、評價也要等待

教學中，很多老師在提問后立即就叫學生回答，不舍得給學生時間思考，如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發、暗示。試想：在這極短的時間內，學生的思考能進行多深呢？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學生為了迎合老師心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上課堂氣氛很活躍，實際是走進了繁瑣而膚淺的一問一答中。

提出問題后，教師不急于讓學生回答問題而是等一段時間，這在心理學上稱為“延遲評價”。延遲評價可以使參加討論的人能在從容自由的氣氛中積極思考，相互啟發，暢所欲言。延遲評價還可以促使學生養成勤于思考、靜心鉆研的習慣，更可以喚醒學生的創新意識。比如學習蘇教版第十二冊《練習四》中排序一題，引起學生爭議：

（ ）頓時，鍋里便噼里啪啦響個不停。

（ ）翻了兩次后，荷包蛋基本成形了，我把火開小了一些。

（ ）早晨，我穿好衣服，梳洗完畢，開始煎荷包蛋。

（ ）又過了一會兒，一只金黃色的茶包蛋便煎好了。

（ ）然后拿起一個大雞蛋，在鍋沿上輕輕一敲，兩手掰開，把蛋黃蛋清倒進鍋里。

（ ）過了一會兒，我放上一點鹽，又用鏟子把雞蛋翻了個身。

（ ）我先把煤氣灶打開，往鍋里倒了一小勺色拉油。

當題目一出示學生便積極思考起來，對答案時（1）、（2）順序排列沒有問題，可是（3）和（4）的順序學生意見不同：有的說，“頓時，鍋里便噼里啪啦響個不停。”應該作為第（3）。立即有學生反對，認為“然后拿起一個大雞蛋，在鍋沿上輕輕一敲，兩手掰開，把蛋黃蛋清倒進鍋里。”應該是第（3）。同學們爭論很激烈，但整個爭論過程中，我只是鼓勵地微笑著、看著、聽著，學生毫無顧慮地大膽發表意見。到最后，我沒有說他們誰對誰錯而是建議大家用事實說話，回家做一次荷包蛋，便知結果，學生很興奮，最終他們知道了正確答案。可見，教師延遲評價，為學生提供了心理安全的環境，學生在這樣的氛圍中，就會勇于發現自我，表現自我，逐漸強化獨立思考的能力和問題意識。

三、評價以鼓勵為主

學生成長發展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵能讓學生不斷獲得走向成功的動力。在教學中，教師講究表揚的藝術，不失時機地極有分寸地表揚學生，能激發學生的上進心，能促進學生智力的發展和感情的升華。

教師一個不經意的贊許的眼神，一段賞識的話語都會令學生怦然心動。如果我們能站在學生的立場體諒一切，感受一切，理解一切，那么我們的眼神中會印刻多少人性的關切和賞識。趙妍的朗讀很有特色，當她朗讀時我情不自禁地說：“你真的厲害，比老師讀得好，你讀出了對文章獨特的理解，我愿拜你為師！”她開心地笑了。后來，她學習的勁頭更足了，課文越讀越好，語文成績也越來越好了。

“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。這一“撬動效應”同樣適用于小學語文課堂教學。教育評價一旦有效，其功效就難以估量，就像一顆干癟的種子，給予它充足的水分，力量勢不可擋。有效的評價能讓孩子飛得更高。