吳雪花

摘 ? ?要： 小學英語是學生學習英語的啟蒙階段，對學生今后學習英語有重要的意義。學習英語必須從學習單詞開始，詞匯量越多，英語能表達的話題內容越廣，做到有的放矢。因此，在小學英語教學中必須重視單詞教學，并把單詞教學看做是一個重頭戲，讓孩子愛上英語課，在輕松愉快的氛圍下學單詞。

關鍵詞： 輕松記憶 ? ?英語學習 ? ? 記憶方法

單詞是英語學習的基礎，記不住單詞，就不會說句子 ;記不住單詞，就理解不了課文，更無法在實際生活中交流。反觀傳統英語教學模式，在英語教學中，老師通常都會把單詞獨立拎出來教授，采用反復拼、讀的形式，記住單詞的發音和結構，再通過默寫進行鞏固。殊不知，這種方法短時間內可能行之有效，但學生必須把大量的時間和精力花在單詞的拼、讀、寫上。由于這是死記硬背的，記得越多，忘得越快，常常出現前學后忘的現象，而且學生容易產生厭煩情緒，漸漸失去學英語、記單詞的興趣。

如何才能學好單詞呢？只有根據小學生的年齡特點，設計趣味性活動，激發學生的學習興趣，把單詞教學貫穿到娛樂之中，做到寓教于樂，才能讓每個孩子都在熱情高漲的學習氛圍中記好單詞，學好英語。以下我結合多年的教學實踐，談談體會。

一、創設情境，在真實語境中學單詞

單詞教學可以放在特定的一個情景下完成，創設情境，以生動具體的場景為背景，有目的地引出一個話題，以引起學生的高度注意，激發學生的情感，從而在目標任務中實現單詞的理解和認讀，并提高學生對知識的整體把握能力。

1.展示實物，呈現單詞。

實物呈現法的實質就是老師利用具體的物體向學生展示而進行單詞教學的一種方法。如：《Is this your pencil？》這課主要關于文具用品。在教授單詞時，老師創設實物場景，在講臺上放置一些鉛筆、橡皮、尺子、書包等文具用品進行介紹：This is my stationery shop.What can you see？ 把學生的注意力吸引到講臺上，然后引導學生回答：I can see a pen，a pencil...進行單詞教學。接著，老師可以把一些物品放近些，一些物品放遠些，指著近處的物品說：“This is a pen.” 指著遠處的一個物品說：“That is a ruler.”通過遠近的直觀感受，讓學生理解“this” 和“that”這兩個單詞含義。實物教學法是通過眼睛對實物的直接觀察進行學習，對小學生而言更易理解和記憶。

2.運用多媒體，呈現單詞。

多媒體的運用讓單詞的教授更形象生動。該方法可以提供聲音、圖片、動畫等，多方面地讓學生感知和認識單詞，從而使枯燥的單詞得以形象化、具體化，更容易記憶。如《My family》一課，要教授家人的稱謂，可以創設情境——我的家人。提前找幾張學生的家人照片利用多媒體在PPT上呈現出來，老師只需說：“這些是我班同學的家人，猜測這些是誰的家人呢？”學生好奇心很重，馬上會關注照片，這時注意力自然而然地集中，興趣盎然。單詞：father、mother等學起來會更聚精會神，接著通過一個小動畫演示單詞“family”的構成： “Father and mother，I love you.” 通過形象的記憶，學生一下子就記住了，而且津津樂道，念念有詞。老師這時可進行情感教學：“同學們，爸爸媽媽愛你，請你也喊出你對爸爸媽媽的愛吧！”

多媒體情景教學通過提供素材不僅能吸引學生的注意力，更能啟迪學生思維，對學生進行適當的情感教育，讓學生懂得感恩。

3.巧編故事，呈現單詞。

故事是一種老少皆宜的教學方法，對小學生更具吸引力，許多抽象的名詞透過一個故事就能表明清楚。故事中反復出現的單詞，更是容易在潛移默化下輕易記住。在教學《Drawing in the park》 這課時，我用簡筆畫在黑板上畫了一幅公園的畫，創設在公園的情境，然后通過講故事的形式導入課文：有一天，天氣晴朗，Mike 和他弟弟去公園玩，然后可以點著黑板上的簡筆畫，問：“他們看到了什么呢？”這時可以通過卡片呈現單詞：tree，flower，boat ...繼續編：“他們看見這些景物太漂亮，于是他們拿起了畫筆開始畫畫，畫了哪些東西呢？”可以把新單詞再說一遍，這樣學生就會記憶深刻。

編一個故事遠比反復機械教學要來得更生動，且深入人心，讓人一目了然，更有說服力，這是故事最大的優點。

二、開展游戲，在歡樂競賽中學單詞

托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是最好的老師，學生只有感興趣，注意力才會集中，上課才會全神貫注。在教授單詞時，突破傳統枯燥無味的機械式記憶法，設計新穎、有趣的游戲活動，激發學生學單詞的興趣。

1.單詞接龍。

這是一個讓學生操練單詞的好方法，在開始游戲前，老師每一組分別給出一個單詞寫在黑板上，要求每組的每個學生按照“前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母”的規則往下接單詞，在規定時間內哪一組接的單詞最多為優勝。如hand-dress-shirt-think-kite，這種方法可以復習舊單詞，鞏固新單詞，發散學生的思維，盡可能地挖掘學生的詞匯量。

2.滾雪球。

這種方法又名“循環、漸續記憶法”，它是根據遺忘的規律，對單詞進行循環記憶的方法。游戲規則是：小組輪流，每小組每次有一個同學說一個單詞，第二組說兩個，第一個重復第一組的，第三組說三個，前二個重復第二組的，以此類推，遺忘的小組遭淘汰。如：happy-happy，ill-happy，ill、sad，這樣把這個球越滾越大，最后哪組說的詞匯最多獲勝，獲得獎勵。這種方法可以規定單詞詞性，讓學生不僅可以復習新授課文中的單詞，而且可以對相同詞性的單詞進行歸納總結。

3.發指令。

這是一個互動的游戲，一人發指令，其他人按照指令做動作。如：課文《Dolls》主要教授一些感官名詞，呈現單詞之后，可以創設指令游戲及時復習。如：老師發指令Touch your mouth/ears/ eyes/nose ...讓全班學生起立一邊做動作，一邊念單詞，做錯淘汰坐下，看哪組最后站著的人數最多獲勝。通過這一游戲，學生不僅能通過一遍遍的發音讀準單詞，還能把單詞和詞義對號入座。

三、編寫歌謠，在說唱表演中學單詞

歌謠在漢語中被廣泛運用，在英語教學中深受學生的喜歡，通過簡短且押韻的句子，朗朗上口，不僅能牢記發音，更能體會其中的含義。

1.疊詞說唱，記單詞。

通過反復說唱歌謠的形式，學生記住單詞。如：我在教學《Colours》這課的單詞時，以red為例，編兒歌為：red，red，an red apple;green，green，a green tree; blue，blue，a blue sky.除確保單詞的反復讀音外，像an red apple，把顏色用一個具有明顯特征的物體體現出來，這樣即使不說意思，學生也能明白，同時發散思維，要求學生用其他顏色自編歌謠。

2.對比說唱，記單詞。

通過對比，把兩個意義相反的詞放一起比較記憶。如：教授形容詞：tall、short時，可編兒歌為：tall，tall，I’m tall; short，short，you are short.可以讓學生一高一低演一演，感受單詞的含義。通過自身表演體會，學生會對單詞的含義印象更深刻。接著可以給出其他單詞如：thin、fat，指導學生自編歌謠，小組合作表演。

3.一問一答，記單詞。

通過問答形式，讓學生在句型中感受單詞含義。如：What day，what day，what day is it？ Monday，Monday，It’s Monday.根據內容形式，讓學生運用周二到周日改寫歌謠，充分鞏固單詞發音，培養學生的創新意識。

4.字母化形，記單詞。

拼寫是單詞最難掌握的一部分，而且容易遺忘。如何讓學生記憶深刻，不易忘記，我把單詞中的每個字母都形象化，組成簡明扼要的歌謠。如：eye：兩只眼睛（e）左右側，一只鼻子（y）長中央。new：門（m）前一只鵝（e）跑到山（w）上去。再如：parrot： 紅旗（p）后面蝸牛（a）跑，跑進草叢（rr）躲太陽（0），碰巧看見一把傘（t）。sorry： 小蛇（s）下了一個蛋（o），藏在草叢（rr）樹枝下（y）。通過把字母形象化，以編順口溜的形式記憶，再難記的單詞學生都能記住，久而久之，學生根據字母自己編口訣記憶，既新穎又好玩，趣味多多，學生樂此不疲，漸漸的再也不認為記單詞是一件枯燥乏味的事，都樂于拼、寫單詞。

總之，單詞的記憶方法是多種多樣的。在實踐活動中，我除了教給學生正確的方法，引領學生在快樂學習中學單詞、記單詞外，我還是倡導“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，讓學生自己嘗試、自己探索、自己總結，找到適合自己的學習方法。只有這樣，才能在今后的學習中走得更好、更遠。

參考文獻：

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