創(chuàng)設情境之美，體會探究之樂

張潔需

摘 要： 小學語文課堂教學有效性是指教師在教學活動中，以盡可能少的時間、精力和物力進行投入，最大限度地促進小學生的語文能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足學生語文學習的需要。教師要創(chuàng)設高效的教學情境，發(fā)掘小學生的興趣點，調動學習積極性，注重個性塑造，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

關鍵詞： 小學語文 情境教學 自主探究 高效課堂

小學語文課堂教學是一門藝術，它能吸引教師不斷探索。教師要更新教學理念，轉變學習觀念，調整教學角色，改變教學策略，使學生克服不良的思維習慣，積極大膽地嘗試自主學習。創(chuàng)設和諧的教學情境，激發(fā)學生的語文學習興趣，鼓勵學生自主學習，合作交流。為學生提供一個彰顯才藝的舞臺，滿足小學生對語文知識的掌握和素養(yǎng)的提升的要求，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中探究語文知識，不斷提高小學生的語文素養(yǎng)。使學生的個性在自然、愉悅的氛圍中得到釋放，不斷展現(xiàn)小學語文課堂的生命力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，感悟語文魅力，打造高效課堂。

1.創(chuàng)設情境之美，演繹精彩課堂

1.1巧設情境，問題導入。導入是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是新課的序曲，能引帶領學生進入神秘的語文教學境界，是新課的開始。問題能使小學生產生探究心理，具有極強的誘惑力，激發(fā)小學生探究語文知識的濃厚興趣。教師找準問題的切入點，引起學生強烈的好奇心。這些問題必然引起學生開動腦筋主動思索，積極發(fā)言，吸引學生注意力，課堂氣氛熱烈，使他們很快進入語文學習狀態(tài)。運用啟發(fā)的方法，充分調動學生的積極思維，給學生以思維上的啟迪，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的高效互動。例如：在教學《驚弓之鳥》一課時，教師用故事引入，鼓勵學生自主提問：“蔚藍的天空中，有一只大雁慢慢地飛著，它不停地叫著，好像是要找他的同伴呢，誰能想出辦法把它打下來呢？”一石激起千層浪，學生議論起來，有的說用弓箭射，有的說用氣槍打，也有的說用彈弓打……學生的辦法多極了，教師表揚學生愛動腦筋。可是在古時候，有一個叫更羸的射箭高手，他只拉一下弓不用把箭射出去，只聽“嗖”的一聲弓響，大雁就掉下來了。學生半信半疑，急忙提問：“老師，我想知道這是為什么？拉弓也沒打到大雁啊，大雁怎么會掉下來呢？更羸是不發(fā)箭就不能把大雁打下來。這到底是什么原因啊？”學生被問題吸引住了，教師急忙導入新課，學生圍繞問題，步步深入領會課文含義，課堂不斷綻放精彩。

1.2精彩動畫，激發(fā)興趣。動畫是孩子們的最愛，動畫片內容吸引孩子們的眼球，把孩子們帶入美好而充滿幻想的世界中。孩子在看動畫片時注意力特別集中，不斷對動畫片中的內容進行品頭評足，興致勃勃。教師針對小學生喜歡動畫片這個特點，利用多媒體依據(jù)教材進行動畫創(chuàng)作，引導學生自己觀察，培養(yǎng)對課文的理解能力，提高學生的創(chuàng)新思維及想象力。激發(fā)學生主動探究語文知識的熱情，豐富學生的聯(lián)想能力，有意培養(yǎng)學生捕捉主要信息理解內容的閱讀能力，讓小學生始終處于興奮狀態(tài)。例如：教學《賣火柴的小女孩》時，教師利用Flash動畫制作課本內容：一個西方的大年夜里，天特別冷。家家戶戶都掛著燈籠，貼著對聯(lián)，鞭炮齊鳴，喜氣洋洋。人們都和家人團聚，圍坐在火爐旁，歡歡喜喜地吃著肚子里填滿梅子的烤鵝，品著紅酒，聊著家常。在冰天雪地的大街上，卻有一位光頭、赤腳、衣衫破爛的小女孩，有氣無力地喊著“火柴，賣火柴啦！”哆哆嗦嗦的聲音里充滿了孩子氣，她一個晚上也沒有賣掉一根火柴……人們在第二天早上，發(fā)現(xiàn)小女孩凍死在墻角里，滿臉通紅，嘴角帶著一絲微笑，手里還緊緊地捏著一把燃過了的火柴梗。教師及時抓住動畫片的特點，帶領學生閱讀課文，品詞析句，在了解人物形象的基礎上，學習作者的表達方法。讓學生學會深入挖掘文本含義，領略作者的寫作意圖，與人合作，共同進步。運用動畫增強語文學習的趣味性，拓寬小學生的語文視野。

2.體會探究之樂，張揚學生個性

2.1自主表演，拓展思維。表演是小學生理解課文的一種有效方法。在學生理解文本內容后，可以讓學生根據(jù)情節(jié)需要進行同桌表演、小組表演和全體表演等。學生扮演角色，幾個人一組，自主分配角色進行表演，然后交換角色，豐富想象，把知識轉化為能力。課堂氣氛活躍，學生更是樂此不疲，對文本的感受非常深，寓教于樂，拓展思維。體現(xiàn)了小學語文學習的特點，在輕松的環(huán)境下獲取了語文知識，激發(fā)了小學生的語文學習興趣，張揚了個性。例如：在學習《烏鴉喝水》一課時，學生初步掌握了課文內容，教師引導學生小組合作自己找道具，把課文改編成課本劇進行表演，加上自己的理解與想象。表演時，學生頭戴烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心吸管，飲料瓶里裝上了石子和水，很認真地把吸管插入瓶子里，美美地吸上了一口水，然后幽默地說：“太涼快了，我終于喝到水啦！”學生富有創(chuàng)意的表演，激發(fā)了臺下同學的表演欲望。有的同學帶著烏鴉頭飾，把瓶子里的水直接倒入了方便袋中，高興地喝起了水；有的同學把瓶子斜放著，也喝到了瓶子里的水……學生通過表演，體驗到了一種成功的喜悅，強化了課堂實踐活動，提高了學習興趣，使語文課堂生機勃勃。

2.2讀中悟情，張揚個性。自主讀文是學生語文閱讀的重要方法。教師要教給學生自主學習的方法，調動學生探究語文的積極性，使學生在成功中樹立信心，豐富想象，在讀文中堅定自學的信念，讓學生細讀、研讀文本，品詞析句，體會作者的情感。例如：在教學《黃果樹瀑布》時，教師引導學生從“聽”和“看”兩個方面理解課文內容。聽到瀑布聲音后，學生會感受到瀑布的磅礴氣勢。課件出示第3小節(jié)讓學生品讀：作者是在什么季節(jié)來觀看到黃果樹瀑布的？看到了什么，又聽到了什么？如寬幅白練般的瀑布給人以震撼，那么“銀雨撒金街”又是怎樣的情景呢？讓學生讀中自學，做批注，交流自學體會，感受黃果樹瀑布詩一般的意境。鼓勵學生多角度思考問題，開發(fā)每個人的語文潛能，張揚個性，體會自主學習的快樂。

總之，小學語文教學是一門藝術，教師要為學生提供豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的探究興趣。調動學生的多感官，拓寬學生語文視野，鼓勵學生自主探究，在愉悅中學習語文知識。打造精彩課堂，張揚學生個性，不斷提高小學語文課堂教學有效性。

參考文獻：

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