基于融合式教學的初中化學教學實踐研究

孫維

摘 要： 本文在分析融合式教學及其實踐運用的基礎上，對初中化學融合式教學要求及策略進行了較全面的研究。在實踐教學中，教師要結合初中化學知識的特點，將現代科技成果融合其中。同時，要將教學方法、教學策略、教學模式與知識內容、目標、要求有機融合在一起，將學生的綜合需求與個性化需求融合在一起，并采用多樣化的教學評價方法，對教學成果做全面綜合的評價。

關鍵詞： 融合式教學 初中化學 教學實踐

融合式教學是當下教育領域比較流行的一種教學模式。結合了多媒體教學與傳統課堂教學的教學優勢，將教學主體、客體與媒介融合在一起，有效提高了課堂教學有效性。基于此，筆者結合多年初中化學教學經驗，對融合式教學在初中化學教學中的實踐運用問題，進行了較系統的研究。

一、融合式教學及其實踐運用

1.融合式教學內涵

融合式教學是一種將教學相關要素進行綜合優化，以提高教學有效性的教學模式[1]。目前這種教學模式沒有在各級各類學校中廣泛運用，還處于探索階段，通常只是作為課堂教學的一種補充。融合式教學強調在教學過程中，教師要按照教學需求，將各種教學理論、模式、策略與教學媒介、技術等要素融合起來使用，從而達到一種藝術境界。所以，這種教學模式的運用難度比較大，首先，教師必須對教授的內容非常熟悉，并且理解深刻。其次，必須能熟練運用各類教學模式，嫻熟地處理教學中遇到的所有問題。只有這樣才能恰當地選擇學習資源，營造良好的學習氛圍，采用正確的教學方法及手段，并游刃有余地講授、解釋、評價教學知識，也能對學生提出的疑問做出全面深刻的詮釋。

2.融合式教學運用

目前，融合式教學在實踐教學中的運用，主要采用的是將傳統教師輔導與學生自主在線學習二者有機融合在一起，屬于一種非正式的教學方式。但是，這種實踐運用對于增強學生學習效果有非常積極的正面作用。在傳統教學過程中，學生往往處于被動接受的狀態，學習積極性及動力都表現出明顯不足。教師教學通常采用單一的教學理論或教學模式，很難適應學生差異化及多樣化的需求。融合式教學模式的運用則改變了這一現狀，教師教學設計的中心由教材、自己轉移到學生，無論是教學環境、教學資源、教學媒介還是教學方法的選擇，也無論是教學理論、教學模式還是教學策略的運用，都是以學生為主體的，并以此為核心，最大限度地利用各類教學要素，提高教學的有效性。

二、初中化學融合式教學教學要求及策略

初中化學是一門基礎性的自然科學[2]，主要研究的是物質的組成、結構、性質等方面的內容[3]，學生主要掌握的是化學的基本概念、原理及一些重要的化學元素及化合物，還有一些化學實驗及化學計算方面的基本技能。基于此，融合式教學模式在初中化學中的運用要注意以下幾點。

1.融合現代科技成果與初中化學知識

教師授課時，要將日常生活與化學實驗聯系起來，并利用計算機信息技術創設問題情境。同時，提供給學生必要的化學實驗器材及探究學習的必要設備，有效激發學生學習積極性及探究學習興趣。比如，教師可以先建立一個QQ群或微信群，以利于師生之間的溝通交流，并構建一個IMMEX教學平臺，教師可以將自己設計好的微課程、視頻、PPT等教學資源共享其中，供學生學習使用。

2.融合課堂教學內容與問題處理技能

教師在教學資源選擇上，不要局限于課本知識，要與社會生活聯系起來，以利于學生用所學的初中化學知識解決生活中的化學問題。其次，教學資源還要融合其他學科知識，比如數學、物理、生物、德育等內容。總之，要注意提高學生的綜合知識及綜合運用能力，不能為了教學而教學，要注重提高學生的學習、工作及生活能力。

3.融合教學方法策略與知識內容要求

初中化學知識涉及很多化學概念、元素符號、化學式等各種類型的知識。對于不同類型的知識，教師應該根據教學要求及學生的知識結構和認知水平，采取不同的教學方法及策略，要注重提高學生問題解決能力和化學學科的綜合素養。例如，教師可以組織學生進行小組合作學習，或者讓表現突出的學生帶領其他學生進行學習，對于個別學習困難的學生，教師可以對其進行一對一輔導。再如，教師在講解化學元素符號時，由于這些符號生澀難懂，教師可以編一些如“氫氦鋰鈹硼；碳氮氧氟氖；鈉鎂鋁硅磷；硫氯氬鉀鈣等”[4]這樣的順口溜，便于學生識記。

4.融合學生綜合需求與個性化需求

初中化學中很多概念性的知識，抽象性較強，很多學生會出現理解上的困難，教師要盡量為學生提供多方面的學習支持，以尊重學生之間的差異性。教師要為學生提供一定的課程支持、技術支持、學習方法支持、情感支持等。可以給不懂的學習提供一定學時的補習，或者找他們個別談心，了解他們學習中遇到的困難，并給予指導。

5.融合教學評價方法與學習分析技術

對于學生化學知識的掌握情況，教師要采用多樣性的評價方法，并結合當下先進的評價技術。評價內容不僅要包括初中化學知識及技能，而且應該包含學生對學習方法掌握程度的評價。要注重過程化評價，不能以成績為唯一的評價標準。

通過上文研究可以看出，初中化學教學要綜合運用多種學習資源，比如教材、微視頻、拓展類學習資源等，并很好地整合到網絡學習平臺上。將資源與環境、媒介融合在一起，建立強大的知識寶庫，為學習者提供最佳學習支持和服務，有效增強了初中化學教學效果。

參考文獻：

[1]吳婧.融合式教學在初中化學教學中的案例研究[D].云南大學，2015.

[2]譚周.基于認知學習理論開展初中化學教學設計的實踐與研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]馬春生.基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式研究[J].中國現代教育裝備，2010，06：86-97.

[4]陳連福.分析在初中化學教學中提高學生的科學素養[J].成功（教育），2013，02：118.