基于回歸生活的初中體育教學(xué)研究

劉成毅

摘 要： 本文針對(duì)基于回歸生活的初中體育教學(xué)進(jìn)行研究。首先，簡(jiǎn)單分析回歸生活與回歸生活教學(xué)的基本概念，回歸生活教學(xué)的理論基礎(chǔ)。其次，分析初中體育教學(xué)現(xiàn)狀，得出結(jié)論：教育教學(xué)活動(dòng)與生活相脫離；教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。最后提出基于回歸生活的初中體育教學(xué)策略，即基于回歸生活的初中體育教學(xué)需堅(jiān)持六大原則，需創(chuàng)設(shè)具有生活性質(zhì)的教學(xué)情境，需開(kāi)發(fā)生活中的基本教學(xué)資源，需形成涵蓋回歸生活的教學(xué)模型，需具有涵蓋回歸生活的教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 回歸生活 初中體育 教學(xué)策略

1.回歸生活與回歸生活的教學(xué)

1.1回歸生活與回歸生活的教學(xué)的概念

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是體育實(shí)踐。”我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才有效。”我們應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，架起生活與體育學(xué)習(xí)的橋梁，讓體育教學(xué)返璞歸真、回歸生活，這樣才能讓體育教學(xué)充滿(mǎn)活力和希望。回歸生活成為教學(xué)的重點(diǎn)，回歸生活教學(xué)就是具有生活性質(zhì)的教學(xué)，讓教學(xué)返璞歸真、回歸生活，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2回歸生活教學(xué)的理論基礎(chǔ)

自新課程改革以來(lái)，教育教學(xué)活動(dòng)回歸生活成為教育教學(xué)活動(dòng)改革的核心內(nèi)容，也成為教育教學(xué)活動(dòng)改革過(guò)程中探討的熱點(diǎn)，其理論基礎(chǔ)非常堅(jiān)實(shí)。例如，杜威提出的“教育即生活”說(shuō)，蘇霍姆林斯基提出的“生活教育觀”， 陶行知提出的“生活即教宵”說(shuō)，胡塞爾提出的“生活哲學(xué)”，等等。回歸生活教學(xué)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)主要是有意義學(xué)習(xí)說(shuō)和建構(gòu)主義理論。

其中，有意義學(xué)習(xí)說(shuō)核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)、學(xué)習(xí)者自身因素等。建構(gòu)主義理論的核心是強(qiáng)調(diào)三觀，即知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。其中知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)不是問(wèn)題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)；知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，而是需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造；知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，而是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義；學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解；同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。

2.初中體育教學(xué)與初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教育教學(xué)活動(dòng)與生活相脫離

一方面，初中體育教學(xué)選用的教材，依據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系及規(guī)律，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯結(jié)構(gòu)，難、繁、偏、舊，學(xué)術(shù)味很濃而與學(xué)生的生活脫離很遠(yuǎn)。另一方面，教師的教僅僅是摘選某些章節(jié)知識(shí)，要求學(xué)生知道一些體育知識(shí)、會(huì)做一些體育動(dòng)作，而這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程是依“認(rèn)知—應(yīng)用”的步驟進(jìn)行的，教師反復(fù)地教與學(xué)生反復(fù)地練僅僅是從書(shū)本到書(shū)本、再到練習(xí)的循環(huán)中進(jìn)行的。例如，為避免敏感話(huà)題，教師在教學(xué)中不會(huì)開(kāi)展共同學(xué)習(xí)“學(xué)生身心發(fā)展”的章節(jié)，常常讓學(xué)生自學(xué)或不學(xué)。

2.2教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。主要體現(xiàn)在，教師誤解性地開(kāi)展回歸生活的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)更重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，而忽視社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)中會(huì)列舉一些學(xué)生日常鍛煉的動(dòng)作，很少涉及運(yùn)動(dòng)員在日常訓(xùn)練中的經(jīng)典動(dòng)作。

2.3教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。主要體現(xiàn)在，教師不能很好地處理直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。例如，初中體育教學(xué)需要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，并引導(dǎo)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，但是，教師在教學(xué)中不能處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)兩者之間的關(guān)系，出現(xiàn)兩極分化的情況。

3. 基于回歸生活的初中體育教學(xué)策略

3.1基于回歸生活的初中體育教學(xué)需堅(jiān)持六大原則

基于回歸生活的初中體育教學(xué)需堅(jiān)持主體性原則、創(chuàng)新性原則、實(shí)效性原則、活動(dòng)性原則、開(kāi)放性原則、“體育味”性原則等六項(xiàng)基本原則。

3.2基于回歸生活的初中體育教學(xué)需創(chuàng)設(shè)具有生活性質(zhì)的教學(xué)情境

基于回歸生活的初中體育教學(xué)需創(chuàng)設(shè)具有生活性質(zhì)的教學(xué)情境。第一，利用生活中的現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣。第二，開(kāi)展體育鍛煉的綜合實(shí)踐活動(dòng)。第三，開(kāi)展多種形式的體育項(xiàng)目競(jìng)賽。

3.3基于回歸生活的初中體育教學(xué)需開(kāi)發(fā)生活中的基本教學(xué)資源

基于回歸生活的初中體育教學(xué)需開(kāi)發(fā)生活中的基本教學(xué)資源，形成教學(xué)資源體系。主要包括家庭生活資源、校園資源、社會(huì)資源三個(gè)方面的資源。

3.4基于回歸生活的初中體育教學(xué)需形成涵蓋回歸生活的教學(xué)模型

形成涵蓋回歸生活的教學(xué)模型，具體為：第一，選擇典型的案例或問(wèn)題設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入與教學(xué)引導(dǎo)；第二，引入多形式的教學(xué)模式；第三，將體育思想融入教學(xué)活動(dòng)之中；第四，開(kāi)展課堂練習(xí)的活動(dòng)，變換教師所講知識(shí)的應(yīng)用形式。

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