以應用為驅動促進初中信息技術教學與學生能力培養的融合

江海紅

摘 要： 初中信息技術作為一門技術性、應用性比較強的學科，在教學過程中需要突出應用教育，注重學生應用能力的培養，所以建議教師在教學中貫徹和落實“以應用為驅動”的教學策略，確保初中信息技術課程的教學水平。

關鍵詞： 初中信息技術 應用 能力培養

隨著網絡時代的到來，計算機信息技術的應用范圍在不斷擴展，掌握一定的信息技術技能，提高對信息技術的應用能力已經成為初中生的必備素質。尤其是隨著信息化社會的到來，對各類人才的信息化素質提出更高要求，所以初中信息技術教學不僅要傳授學生基本的知識和技能，更要著重提高學生的信息技術應用素質。對此，本文結合初中信息技術的教學實際，就“以應用為驅動”的教學策略進行研究，促進學生信息化素質和能力的有效提升，提高初中信息技術教學質量。

一、科學創設應用問題情境

初中信息技術課堂上的實踐教學，需要教師努力創設科學的應用問題情境，激發學生求知欲。對此，初中信息技術教師在創設教學情境時，要充分調查學生的學習需求，多選擇學生身邊的生活實例創設應用問題情境，避免理論知識的單向性灌輸，這樣可以將抽象化、枯燥化的信息技術知識形象化、具體化，減少學生在信息技術課堂學習時的心理障礙，并且做到重點突出、難易適中。例如，在初中信息技術“搜集與處理文字”的教學中，主要涉及網上搜索、電腦掃描、文字加工與編輯等方面內容，對此教師可以給學生創設“如何將個人日記文稿電子化”的問題情境，學生首先想到的肯定是建立文檔、手動輸入等途徑，對此教師可以設定更深層次的問題情境，如字體、字號、藝術字、段間距問題的處理等。這樣可以幫助學生學會利用學到的知識解決一些現實問題，為學生文字的搜集與處理能力的提高創造良好條件。

二、合理確定應用任務教學目標

為了提高初中信息技術應用教學的針對性和有效性，初中信息技術教師在課堂上需要合理確定應用任務的教學目標，這樣可以避免學生在課堂上的盲目性，對初中生信息技術課程的學習起到良好的導向作用，而且能夠很好地激發學生的學習潛能。同時，教師在制定任務目標時，還要考慮到學生的實際能力及不同層次學生的差異，盡量設置差異化的應用任務目標，讓全班學生都可以積極參與到應用任務教學活動中。例如，在“制作電子表格”教學中，初中信息技術教師在制定應用任務時，就需要確立建立表格、輸入數據、簡單的數據處理等任務目標，如讓學生自己制作電子課程表、電子成績單，并按照一定的規則進行合理排序，這樣可以引導學生明確學習目標，懂得利用所學知識解決更多的現實問題，從而增強自身的知識應用意識和解決現實問題的能力。

三、對應用任務進行集體探究與解決

在現實生活中，很多任務和項目的完成，需要集體的力量才得以完成，所以在初中信息技術課堂上，初中信息技術教師也要有針對性地設置一些小組合作和集體探究的學習項目，營造出集體性的學習氛圍，這樣可以讓學生在集體學習過程中尋找自身的學習差異，在集體學習中實現相互幫扶和共同進步，同時培養學生的集體協作意識和團隊精神。例如，在“制作生日賀卡”的任務教學中，教師就可以將學生合理分組，將生日蛋糕出現、火柴點蠟燭、賀詞展現、背景引入置入并循環播放等具體任務落實到小組中具體的個人，然后讓學生可以群策群力，發揮集體智慧，在完成任務的過程中相互合作和幫扶，最后看哪個小組制作的動畫更有創意，畫面更精美，并將制作成果及時在課堂上進行展示，對表現最好的小組要進行及時表揚，形成有效激勵。

四、實施科學評價

以應用為驅動的初中信息技術教學，更看重的是學生知識應用能力的培養，而教師的科學評價能夠更全面地考核學生的學習成果，幫助學生及時查漏補缺、不斷改進學習方式，同時對學生的日后學習形成有效促進。對此，初中信息技術的教學評價，一方面要讓學生展示自己的知識應用能力和學習結果，如任務解決過程中的方案、建議、經驗等，對任務完成的優化方案進行及時總結，整理出學生知識應用的思維過程，進而為知識應用能力相對較弱的學生提供更多借鑒和參考。另一方面，教師要對學生在集體探究和小組合作學習中的表現進行科學評價，看學生在任務完成過程中的個人表現、合作表現及集體學習成果，這樣有助于學生及時理清自己與他人之間差距，在整體上的共同進步與提高。此外，要將學生納入教學評價活動中，通過學生自評、學生互評等教學評價形式，引導學生對自己的學習成果進行橫向比較和縱向評價，實現自身信息化素養的不斷提升。

五、結語

以應用為驅動的初中信息技術教學，避免了知識灌輸教學模式下的很多弊端，能夠有效促進初中信息技術教學與學生能力培養之間的融合[1-2]。對此，初中信息技術教師在教學中需要具備相應的應用教育意識，有效激發學生在課堂上的知識應用意識和求知欲望，引導學生充分利用信息技術解決一些實際問題，進而實現個人信息技術素質的不斷提高。

參考文獻：

[1]楊秀娟.任務驅動教學法在初中信息技術課堂的應用[J].軟件：教學，2015（4）：297-297.

[2]車挺瑋.淺談“任務驅動”教學在初中信息技術教學中的應用[J].教育界：基礎教育研究（中），2015（2）：49-49.