培養幼兒語言表達能力的有效嘗試

耿玉華

著名心理學家弗洛伊德曾經提到：幼兒的情感和成人一樣豐富，只不過他們表達的方式不同，常常不為人們注意而已。他認為，幼兒表達情感和心理活動的主要方式是動作和神態，這個觀點是很有道理的。我們在日常生活中不妨注意幼兒的一些動作和神態，并用語言正確引導他們進行口頭表達，這對發展幼兒的智力和語言創新是有顯著作用的。

第一，教師應站在幼兒的角度理解他們的心理活動，教他們說自己想說而說不正確的話。幼兒時期他們能掌握的詞句寥寥無幾，比在實際生活中感知的東西要少得多，因此，他們想用口語表達思想就很困難。這時成人應留心觀察幼兒的表情和動作，再看看幼兒所處的環境，判斷幼兒在此時想表達什么意思，然后用幼兒的口氣講出來，使其不自覺地跟著講，這樣既可教幼兒說新詞句，又可達到讓幼兒用語言表達自己意思的目的。

第二，教師在幼兒的思維活躍時應采用擬人化方式與幼兒談話。幼兒感知周圍的事物是從簡單到復雜、從直接到間接、由淺入深的。而幼兒的語言創新能力又直接受感覺的影響，他們的思維富有模仿性、再現性。如果只教幼兒知道這是什么？那是什么？幼兒的思維和語言表達會受到限制。假如借助幼兒已有的知識經驗，進行適合他們感知能力和思維能力的擬人化談話，把一些小動物或小機器玩具當做人來講他們的作用和特點，幼兒的想象會非常生動和十分豐富，這種想象會擴大幼兒的思維范圍和提高他們的語言創新能力。例如：我們班有個幼兒玩插塑料娃娃的積木，看見別的小朋友插上了，自己插了半天插不上，就把沒插完的娃娃甩在一邊，氣得哭起來。我走過去，邊插邊說：“小娃娃，你不哭，真乖，我喜歡你。”幼兒不哭了。我再說：“小娃娃，你快跳舞給哭娃娃看。”并支配塑料娃娃做各種動作，她被吸引了，走過來對我說：“老師，我不哭了，我來教娃娃跳舞。”她接過塑料娃娃，手舞足蹈地和她跳舞，嘴里還說：“娃娃，真乖，不要哭，讓我教你跳舞，教你唱歌。”從這樣的事例可以看出，擬人化談話能引起幼兒的興趣，并激發他們用語言表達自己的情緒。

第三，就某一事物或現象提問時要靈活，啟發幼兒舉一反三。看物提問是家長或老師常常引用的一種對幼兒提問的方法，幼兒對提問的事物有一定的生活經驗，可以由直接感知引起間接的聯想。只要提問靈活，就能達到舉一反三的目的。例如：聽見天空飛機的轟轟聲，老師便可以問幼兒：“這是什么聲音？”“飛機叫的聲音。”“飛機來做什么？”“接我到天上去。”“你到天上去干什么呀？”“到天上去旅游，看一看藍色的天空什么樣？”……短短的幾句話，使幼兒由直接感知進入間接聯想。這樣由老師引導，使幼兒完整地表達出自己的意思，不知不覺中幼兒的語言創新能力就有所提高。

綜上所述，提高幼兒的語言創新能力是一項艱苦細致的工作，家長、老師、社會成人都應積極為幼兒創造條件，針對幼兒的特點，對他們進行引導，從而激發他們用完整的語言表達自己的情感，并以此做基礎，開發幼兒的智力。