生動化教學形式讓幼兒語言更富靈動感

張靜曄

摘 要： 3-6歲幼兒期是語言能力發展的關鍵時期，幼兒語言主要是通過教師有目的、有計劃地組織系統性的活動培養提高的。具有良好效果的語言活動離不開生動化教學形式的創設與運用。因此，在不同的語言活動中，結合幼兒情況、教學內容、各類資源等多方面因素，采用適當手段，創設并運用生動情境化的教學形式，不僅能激發幼兒的學習興趣，更能有效提高幼兒自主建構能力及語言綜合運用的能力。

關鍵詞： 幼兒教育 語言活動 情境教學

一、生動情境化的教學形式促進幼兒語言能力的提高

語言是人們相互交流的工具，更是抒發情感、表達想法的途徑之一，因此語言在幼兒的發展中起著格外重要的作用。以情境法創設的各類生動有趣的教學情境，不僅符合幼兒的心理需求，更有利于激發幼兒的學習愿望，使幼兒在寬松、愉快的氛圍中自主、活潑地發展。布魯納提出并論述了四條教與學的原則：動機原則，認為內在動機的效應比外在動機持久而強有力，教師要善于激發幼兒的內在動機。然而，適宜的情境教學能在一定程度上給予幼兒的學習活動極有價值的情感支持。并且從語言發展的規律來看，幼兒期是語言發展的關鍵期，學前階段幼兒處于由情境性語言向連貫性語言過渡的時期，具體形象性是幼兒思維最主要的特征和形態。在語言活動中，幼兒的感知理解及表達運用能力的培養，都需要憑借事物的具體形象及對表象的聯想，由此可見情境教學在幼兒語言活動中的重要性。

二、生動化情景教學的實施策略

情景教學在幼兒的語言活動中起著非常重要的作用，那么，應該如何合理利用各類資源并整合進行語言教學呢？本著實踐的真理，我們進行了探索與分析，以能讓幼兒主動積極地參與語言活動，自主地建構知識為目的，運用有用、適宜、合理的情境化教學形式提高幼兒的語言表達能力等，為此，得出了以下幾種策略方法與分析效果。

（一）利用多種手段，創設直觀情境，提供良好的語言環境。

幼兒很大程度上是依賴具體環境、具體事物、具體情節進行理解和思考的。在語言活動中創設具體形象的直觀情境，能給予幼兒對具體事物和環境的體驗，幫助幼兒建立認知結構。讓幼兒直接參與情境式語言教學活動材料的制作，可以促進材料的兒童化，促使情境創設更符合幼兒的獨特感受，提高幼兒的動手操作能力，促使他們珍惜自己制作的教學用具的情感，體驗勞動的快樂，提高活動的興趣。不僅如此，參與能豐富幼兒對語言活動的經驗，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在參與中滲透對活動的認識。

（二）制造懸念，創設問題情境，發展幼兒的思維能力。

“智慧是需要啟迪的”。提問是最有效的教學手段之一，活動中適宜的問題創設能夠引發幼兒的思考。在語言教學中，教師要有目的、有層次地精心創設問題情境，提出與活動內容、情境相符合的形象的問題，激發幼兒的求知熱情，引發幼兒積極思維，將幼兒引入相關情境之中。

適宜的提問可以為幼兒搭起“腳手架”，為幼兒的語言發展提供一定的線索。如在大班的《四季媽媽的四個娃娃》導入部分提問：“你們知道一年有幾個季節嗎？”引出主題，再為故事的欣賞做鋪墊：“四季媽媽的四個娃娃要出去玩了，他們誰先出去玩，和誰一起玩？玩得怎么樣？我們一起來聽聽故事。”誘發幼兒有計劃地完整傾聽，再分段欣賞故事，結合掛圖根據不同的情境提出問題，活躍幼兒的思維，如：“誰來找夏天娃娃回去的？秋天娃娃帶來了什么，它和誰一起玩了些什么？”問題層層推入，循序漸進，將活動引入深處。最后提問：“你們和秋天娃娃一起玩的時候，有什么感覺？”鼓勵幼兒發散性地思考，讓幼兒積極自覺地講說，發展語言能力。

提問不僅要注意問題有價值，還要注意頻率適宜，過于頻繁地提問會對幼兒造成隱性的壓力，導致幼兒無法集中注意力構思講話的內容，或是只能簡單應付老師的提問，講話沒有重點、沒有順序。教師應該抓住提問的最佳契機，讓幼兒在自我思考和建構中發展語言能力，切忌讓幼兒獨白語言能力和思維習慣的培養變成空談。

（三）寓教于樂，創設游戲情境，培養綜合運用語言的能力。

1.情境表演。

理解文學作品的內容、情節和一些字詞、語句的聯系，不僅可以用提問、討論等方法學習，還可以為其創設表演情境，讓幼兒運用適合年齡特點發展的肢體語言表演，在通過自己的身體動作表現作品內容的過程中，培養學習興趣和綜合運用語言的能力。

2.語言游戲。

游戲的教育作用，已被越來越多的人重視。《幼兒園教育指導綱要（實行）》明確指出：游戲是幼兒園的基本活動。以游戲作為情境教學的活動方式，一方面，滿足了幼兒情感方面的需求，使幼兒的語言活動充滿樂趣，調動幼兒想玩、想學的愿望，另一方面，通過組織各種情境游戲活動，能讓幼兒在動耳、動手、動口的活動中感受、運用語言，變枯燥的學習“言語符號”為“聲音游戲”，既符合幼兒語言能力發展的特點，又能促進其綜合語言運用能力的有效習得。如小班的語言教學延伸活動《點兵點將》游戲中，借助“魔法棒”（幼兒玩具）進行指點，負責點的小朋友和被點到的小朋友一起將教學活動中所學的兒歌念一念，要求幼兒加入適當的動作表演，第二輪這些表演的幼兒一起點，這樣一輪輪進行游戲，使幼兒在共同游戲和相互聯系中，大量運用語言。又如在大班語言《會游動的小島》中，引導幼兒根據圖片的線索和自己的理解，自信、連貫地描述故事，在了解故事講述的要點的基礎上，開展圖片重組游戲，讓幼兒結合重組圖片的順序創造性地講述故事，提高幼兒的興趣，開拓幼兒的想象，培養、鍛煉幼兒靈活運用語言的能力。在這樣一些形式豐富的游戲中，幼兒在潛移默化中不斷地學習、理解和運用，在嘗試大膽、清楚地表達自己想法的同時，進一步提高智力水平。

三、結語

情境教學的創設有利于幼兒與周圍事物或其他具體形象直接互動，為幼兒提供了眼觀、耳聽、心想、體動相結合的語言運用條件，“情境”中所蘊含的“真”“美”“情”“思”構建了一個廣遠的意境，為兒童提供了寬闊的思維空間。實踐證明，教師只有根據領域內容和幼兒的認知發展情況，通過直觀情境、問題情境和游戲情境的合理創設，才能給幼兒提供“想說、敢說、喜歡說”的環境，促進幼兒傾聽能力、交往能力、理解能力、思維能力和表達能力等語言綜合能力的提高，使他們主動投入，主動參與，主動發展。

參考文獻：

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