徐莉敏

“繪本”，即圖畫書，是以圖畫為主、文字為輔的表述形式，共同敘述一個完整故事的書籍。研究表明，繪本閱讀能有效促進幼兒閱讀能力的發展，有利于幼兒獲得積極的情感體驗，能很好地促進幼兒想象、思維及審美能力的發展。隨著新課改的深入，需要有更多高質量的、能促進幼兒各方面綜合能力發展的幼兒繪本創作。孩子學習的最好老師是興趣，我們應當充分考慮幼兒學習中的主體性因素。從幼兒興趣出發，選擇與幼兒日常生活經驗緊密聯系的內容和主題，就可以較好地激發幼兒自身的發展需求和對知識的興趣。我園地處江蘇省首家生態園區，環境整潔而優美，2014年申報并立項為江蘇省的“十二五”課題《生態園區教育資源的繪本創編與多樣化實施研究》。我們在選擇幼兒繪本的內容時，在充分利用園區內的各種自然、人文教育資源的基礎上，牢牢把握“從兒童的興趣出發”這個方向，結合各種主題活動，主要從實踐活動、游戲活動及親子活動三個方面確定繪本內容的來源。

一、從實踐活動中生成

繪本的內容首先可從社會實踐活動中生成。隨著人類科技的日益進步和現代化進程的不斷完善與推進，人類的物質生活水平提高了，但地球環境受到了嚴峻挑戰。各種各樣的現代化污染隨之而來，生態環境的破壞速度及程度已漸成為威脅人類生存的一種危機。為了拯救我們的地球，保護我們美麗的家園，我們對下一代的環保教育應從孩子抓起，讓孩子們知道環保的重要性。在這樣的背景和形勢下，經常帶領幼兒開展以環保為主題的社會實踐活動，讓幼兒深刻意識到自己作為地球公民應盡的一份責任就顯得尤為必要。我們幼兒園處于生態園區內，幼兒對于生態園內的青楓公園里的怡人環境和優美景致充滿興趣，經常湊在一起講講爸爸媽媽又帶自己去青楓公園哪里玩了，那里又有什么新鮮有趣的事發生了等。于是我們決定以青楓公園內的環境教育資源為基礎，以環境保護為主題，開展了名為“美在青楓——青楓保衛戰”的主題活動。

我們的活動是從身邊的垃圾、廢物的分類和利用開始的。首先在社會實踐活動前，讓幼兒和父母一起去青楓公園做實地調查，針對自然環境和人們的行為進行仔細調查。接下來，在幼兒園共同討論、發現共性的問題之后搜集環保警示語，如“小草青青，腳下留情”，“小草在睡覺，請您別打擾”等；利用這些兒童化的語言向大家傳送愛護校園的信息。然后，用繪畫配上標語制作宣傳口號，組織幼兒成立“公園環保志愿小分隊”，把公園的綠化帶和易被人忽視的衛生死角，分塊承包。通過這一以環保為主題的社會實踐活動讓幼兒走出課堂，走進大自然，走向社會，在廣闊天地中身臨其境地體驗自然，考察了解嚴峻的環境問題，增強保護環境的責任感。讓幼兒在社會環保實踐中受到教育，更是一個貼近幼兒生活、寓教于樂的繪本創編內容來源。

二、從游戲活動中生成

游戲是幼兒的天性，游戲活動自然是幼兒繪本的一個主要內容來源。不論是在社會實踐活動中，還是在學習中，我們都應該以游戲方式展開，這樣符合幼兒的認知特點，能最大限度地促進幼兒參與和學習。我們常帶著幼兒在青楓公園踏青，讓幼兒尋找自己最感興趣的地方。通過引領幼兒走進生態園區，感受生態園區獨特的自然風貌和人文環境，讓幼兒在玩耍和游戲過程中積累素材、激發興趣。我們抓住孩子們喜歡公園里的沙灘及許多在挖沙時發生的趣事，和孩子們一起開展“玩在青楓——沙趣”的主題活動。通過這次主題活動，幼兒充分體驗到了玩沙的樂趣，并對“沙”這一事物有了較為全面的了解和感受。在此期間，我們使用照片和錄像方式記錄下孩子玩耍的天真、快樂模樣，記錄下活動中所發生的有趣的事情，為繪本創編積累了豐富的內容素材。

三、從親子活動中生成

家庭是孩子成長歷程中的第一站，父母是孩子的第一任老師。親子活動就在于有了爸爸媽媽的參與，孩子增添了對活動本身的興趣，也提高了活動后進行繪畫的積極性。在“玩在青楓——沙趣”的主題活動活動中，我們安排開展了親子社會實踐活動板塊，組織家長帶孩子去青楓公園參加“我的城堡”藝術挖沙活動。活動中，親子間甚至幾個家庭之間互相合作，用沙子在沙灘上堆砌了好多漂亮的城堡。于是，我們引導孩子發揮想象力和創造性思維，用自己童稚的語言把這些好玩的事情編成一個有趣的故事，把挖沙過程中的趣事畫下來，或是可以和爸爸媽媽一起創編繪本。

而在“美在青楓——青楓保衛戰”活動中，我們也發動家長，讓家長利用身邊的資源和孩子們一起，把經過一定處理后的廢舊物品制作成各種各樣的環保服裝。之后，我們同家長一起舉辦了一個時裝秀，孩子們將這些和爸爸媽媽共同制作的環保服裝展示出來，環保服裝五顏六色、形態各異。最后，幼兒將整個活動中發生的那些趣事及令他們感觸最深的環保意識用繪畫并配上文字的形式表現出來，形成幼兒自身參與的創編繪本，這些繪本在最后的宣傳活動中起良好的作用。

孩子們的社會實踐活動、游戲活動及親子活動，是幼兒繪本內容生成的三個最主要的來源，我們在對繪本的主題和內容進行選擇時，本著將孩子當做重要主體參與的原則，內容選擇上是孩子感興趣的、呵護生活經驗的，也是我們容易準備的、孩子能進行實際操作的，充分體現、發揮和培養孩子的主體意識及創作能力，使孩子自身的經驗及思想能夠得以自主地表達，充分給予孩子發展的自主權和自由空間。

參考文獻：

[1]王維群.幼師學生圖畫書創編中存在的問題及其對策[J].史教資料，2014，（22）.

[2]馮雅靜.運用提問，提高幼兒繪本閱讀質量[J].教育探索，2014，（10）.

本文系2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃課題，本文作者系課題組核心成員，批準號為D/2013/02/757。