小學數學小組合作學習中的問題與對策分析

王志翠

摘 要： 隨著教育教學的國際接軌和現代多媒體信息技術的引入，新課程改革有了新的發展領域，小組合作學習教學理論和策略體系是我國新一輪課程改革大力倡導的一種學習方式。在近幾年的研究中，教育學家提出了很多關于小組合作學習的問題及策略，加強小組合作學習是我們探索的內容之一。

關鍵詞： 小學數學 小組合作學習 教學改革 自主學習

一、小學數學小組合作學習中的問題

小組合作學習在目前的小學數學教學中已成為一種重要的教學組織形式，成為課堂教學中被人們關注的核心問題之一，并且取得了一定的成效。然而，由于教師認識上的不足及在操作層面上對學生缺乏及時有效的指導，大部分合作學習被完全“形式化”、“手段化”、“標簽化”。找到數學課堂合作學習中存在的問題，對存在的問題進行分析，并提出解決問題的策略，對小組合作學習的開展具有重要的實踐意義。在平時的教學及學習中發現，目前的小組合作學習中存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點。

（一）為了合作而“合坐”。

利用多媒體技術的小組合作學習應該是通過小組內的幾個成員分工合作、共同努力完成學習任務的。但在合作學習中，部分教師認識不到這一點，小組合作學習停留在表面形式上，只是為了合作而“合坐”。在課堂教學中，有的教師沒有做好預設，片面追求小組合作學習的“時髦”，不管學生會不會運用多媒體技術，都讓學生進行討論學習，上傳看法，使小組合作學習具有盲目性和隨意性。其實，在具體教學過程中，教師還要關注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。

（二）學生的參與度不均衡。

傳統的教學觀是以教師講為主，學生圍著老師轉。可是，如果小組合作學習組織不好，也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的“假合作”學習模式。曾經看到一位老師上課時，為了體現教師注重培養學生的合作能力，讓學生小組合作測量書本封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，并將結果上傳至服務器。結果一人做，其他人都在看。這樣的課中你會發現：在小組活動中，好學生發言的機會多，動手的機會多，“差生”只是看著，聽著。想要達到生生互動，共同合作的目的就更談不上了。

（三）小組合作的時間不足。

在某些數學課堂上，我們不難發現，一些教師呈現問題后還沒有給學生片刻思考的時間，就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就宣布“停止”。這時候，有的小組還未真正進入合作學習高潮，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易打擊學生合作學習的熱情，使其養成敷衍了事的不良習慣。

二、小學數學小組合作學習的策略

如何進行小組討論，讓學生習慣小組討論，真正發揮小組討論的作用，是每位老師都必須關注的課題。現在我以小學數學教學為例，就怎樣提高小組合作學習學習效率提出以下策略。

（一）教師指導合作學習的方法，提高小組合作效率。

學生經過小組合作學習得出結論的過程，對于學生來講是有一定難度的，很多同學都感到無從下手，更不用說合作討論了，因此這就需要教師的援助。針對這一情況，可分以下幾個階段進行訓練。

1.明確學習要求。

在明確要討論問題的前提下，每位同學先獨立思考，有了自己的想法，再進行小組交流。在交流時各組內每位同學都要清楚組員的各個觀點，在了解了各自觀點的前提下，再來討論。這一階段，教師的職責是在反饋過程中注意詢問同學，了解組中每一位成員的不同觀點，從而使學生習慣性地把自己的觀點與小組內其他成員進行交流，也習慣傾聽別人的不同觀點。

2.全體參與，重思維過程。

對于有些問題，了解了不同的觀點就已清楚了它的實在意義，不需要再深入討論。因此，在討論中不僅要重視交流觀點，更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務，所以教師必須牢牢把握這一點。

3.教師指導，個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學來說得心應手，但對于部分同學來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當指導，使全體學生較好地進行小組討論。對于能力較強的組，反饋時讓其講詳細些，突出一些討論過程和細節，給其余組做個示范；對于不善交流的組，教師應在討論過程中及時地指導或參與討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，達到從點到面的效果。

（二）教師積極參與，切實進行課堂合作學習調控。

教師在參與合作學習時，要注意保護兒童文化，允許學生爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習的，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習。如，教學“長方形和正方形的認識”時，讓學生通過折一折、比一比、想一想，讓學生合作討論一組圖形的共同特點。教師也參與其中，有的小組活動開展得非常順利，教師就及時表揚，有的小組討論偏離主題或討論受阻時，教師就及時制止、加以點撥……這樣，小組合作學習的實效才得到了保證。

總之，在小學數學教學中，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠實現的，要通過一點一滴地積累，精心組織，挖掘學生合作學習的新潛能，廣大數學教師應高度重視并努力實踐、不斷探索。

參考文獻：

[1]盧海程.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=zAKtzY_ Joi6yXB0sxVHYdSxENpNBGYrhz2Yle_83kpipCOjZ1SouwEGA12uNz5_Mlc1DFu8IF4OmSbfe1s5ku23Ds0PzXXg2C-0QwV1DTBi.

[2]唐平，唐芳.如何在農村小學數學中開展小組合作教學[J].考試周刊，2009（4）：35.

[3]王一林.淺談小學數學課堂中的小組合作教學[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/0cb51282ec3a87c24028c4c5.html.

[4]張天保.新課程與課堂教學改革[J].人民教育出版社，2011.

[5]柯穎.小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=KHhOnIQyDb0 SZfK 44i0oh46ucygRQEDnINVEehhQ-cQNU_CzHgBpMwkG7o9-ltv5 nm8w5kY6X-kjIFW3undIpnaR_YxaAqBC1npT856eqf7.

[6]周學軍.淺談多媒體教學在小組合作學習中的應用[DB/OL].http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-GWDT 201323136.htm.