初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究

胡佳雁

摘 要： 近幾年初中生的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異越來越大。面對現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)找到一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，本文針對學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無法再沿用舊的方式時，提出使用分層教學(xué)的方法對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)體現(xiàn)在多個方面：學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層、測驗的分層和教學(xué)評價的分層。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 初中信息技術(shù) 教學(xué)實驗

隨著新課程改革的推進(jìn)，“以人為本”的理念提醒我們不能忽視學(xué)生在生態(tài)課堂教學(xué)中的中心地位。初中信息技術(shù)課程側(cè)重于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手實踐操作能力。基于種種原因，學(xué)生所掌握的計算機基礎(chǔ)知識及操作水平相差甚遠(yuǎn)。面對現(xiàn)狀，教師用同一本教材、同一套方法授課，顯然不能滿足每個學(xué)生發(fā)展的需要，筆者用分層教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實驗。

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。

一、學(xué)生差異性存在的背景

雖然小學(xué)課程中包含了信息技術(shù)，但是實際授課情況參差不齊。有的小學(xué)信息技術(shù)課是從三年級開始上，一直到六年級結(jié)束，而有些小學(xué)則一直沒有上過。信息技術(shù)課也成為學(xué)生的上網(wǎng)課、玩游戲課，再加上家庭因素、個人因素等影響，造就了學(xué)生之間的差異。

二、學(xué)生層次的劃分

筆者根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力水平等各方面的差異，把七年級某一個班作為實驗班，那么，如何對這些學(xué)生進(jìn)行分層呢？

首先，筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過興趣班、學(xué)過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長，等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查情況，大致把學(xué)生劃分成a、b、c三個層次。a層次學(xué)生計算機操作基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有一定的自學(xué)能力；b層次學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣、接收能力一般；c層次學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒有學(xué)習(xí)興趣或者接收能力較差。

必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。因為信息技術(shù)是在計算機機房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐抛灰埠苤匾９P者將a層次學(xué)生與c層次學(xué)生輪流交替坐，這樣方便老師對他們進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，c層次學(xué)生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學(xué)的幫助，與a層次學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排座位的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生層次的劃分，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該對應(yīng)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。既要讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生“吃得了”，又要讓提高層次的學(xué)生“吃得飽”。根據(jù)這個原則，筆者制定的教學(xué)目標(biāo)如下：a層次學(xué)生盡可能提升學(xué)業(yè)水平，挖掘潛能；b層次學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，注意培養(yǎng)自主探究能力；c層次學(xué)生主要在于打好基礎(chǔ)。

例如“圖片在Word中的應(yīng)用”這一課，筆者將教學(xué)目標(biāo)劃分成三個：c層次學(xué)生能根據(jù)題目的要求準(zhǔn)確地插入圖片；b層次學(xué)生除了能根據(jù)題目的要求準(zhǔn)確插入圖片以為還有相應(yīng)的能對圖片進(jìn)行簡單處理；a層次學(xué)生在實現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡可能地對圖片進(jìn)行圖片尺寸的調(diào)整、裁剪等操作。通過不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實，三個層次的學(xué)生學(xué)有所得，收獲了成功的喜悅，課堂教學(xué)效果較為理想。

四、課堂教學(xué)分層

課堂是分層教學(xué)法的具體實施陣地，也是一個很關(guān)鍵的具體環(huán)節(jié)。筆者在備課的時候，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動及課堂練習(xí)。對于a層次的學(xué)生，可以只提供探究方向，放手讓他們自主合作探究學(xué)習(xí)，同時注意滿足他們深層次的學(xué)習(xí)需求。對于b層次的學(xué)生，以引導(dǎo)為主，在教師的引領(lǐng)下，完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并且不斷提高自身能力。c層次學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，需要教師更多地關(guān)注和鼓勵，給予個別輔導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

備課時，筆者經(jīng)常要針對各層學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)和教案，有效提高了教學(xué)設(shè)計能力。在課堂上，要有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。學(xué)生所提的問題各不相同，這些問題不僅涉及計算機基本操作、文字處理、多媒體制作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)上信息尋找等技術(shù)方面，而且涉及審美藝術(shù)、硬件時尚等諸多領(lǐng)域，這些都是嶄新的課題，促使筆者不得不認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)和探索。分層教學(xué)在提高全體學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，也在一定程度上促使筆者更加主動地學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)知識和其他相關(guān)學(xué)科的研究，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，主動實施信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合教學(xué)。

以“在PPT中設(shè)置自定義動畫”這一課為例。本節(jié)的知識點是能根據(jù)題意設(shè)置自定義動畫。筆者把任務(wù)分為基礎(chǔ)和提高兩部分。基礎(chǔ)部分為根據(jù)題意插入自定義動畫。提高任務(wù)為除了能正確設(shè)置自定義動畫外，還要能對所設(shè)置的自定義動畫設(shè)置聲音。

課堂的前半部分為新課教授及初步練習(xí)階段。a層次學(xué)生主要通過個人自學(xué)、學(xué)習(xí)小組合作等方式進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。一般他們很快就能完成基礎(chǔ)任務(wù)，可以接著自行完成提高任務(wù)。b層次學(xué)生聽完新課講授后，一般可以順利完成基礎(chǔ)任務(wù)。筆者對他們進(jìn)行適當(dāng)點撥，提供一些提示，引導(dǎo)他們以提示為線索，盡可能自主探究提高任務(wù)的制作方法。c層次學(xué)生在新課講授后，可能還無法順利完成基礎(chǔ)任務(wù)。筆者有針對性地對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，再加上其他學(xué)生的配合輔導(dǎo)，幫助他們掌握知識點，進(jìn)行基礎(chǔ)任務(wù)的練習(xí)。這樣不同層次學(xué)生都掌握了知識，增強了技能，人人都能參與到課堂活動中，做課堂的主人。

五、教學(xué)評價分層

筆者采用了對學(xué)生進(jìn)行分層評價的方法，主要是看知識水平上的進(jìn)步和提高作為評價。對a層次學(xué)生堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對b層次學(xué)生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對c層次學(xué)生，應(yīng)該尋找他們的閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進(jìn)步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過接近一個學(xué)期的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。有效杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到很難掌握，有的學(xué)生卻覺得所學(xué)內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生每節(jié)課都吃得飽。分層教學(xué)開展之后，班級的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生變得開朗活躍了許多。

在以《初中信息技術(shù)分層教學(xué)的探究》為課堂的研究上筆者已做出了一些嘗試，也取得了一些階段性的成果。在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。當(dāng)然，在實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)還有很多是有待提高的，如教師的專業(yè)知識。

給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。筆者課后會不斷充電，提高專業(yè)技能，從而繼續(xù)開展分層教學(xué)，形成更有效、科學(xué)、完整的經(jīng)驗和策略，加以推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]孫建國.課堂差異分層教學(xué)策略.中國教育報，2002.9.20，第4版.