淺析大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教育

黎明

摘 要： 在經(jīng)濟全球化的背景下，我國與全球各國國家的文化與經(jīng)濟交流更頻繁。在這一背景下，高校英語教學(xué)面臨著全新的要求。傳統(tǒng)高校英語教學(xué)活動中，教師僅僅只是傳授學(xué)生語法知識、詞匯知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力、口語能力、閱讀能力與寫作能力。在當(dāng)前環(huán)境下，高校英語教學(xué)必須站在跨文化的角度改革大學(xué)生英語教學(xué)。文章主要就大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教育進行探析。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 跨文化教育 教學(xué)實踐

語言與文化之間有著密切的關(guān)系，從某種程度上來說，語言是社會文化的載體。英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)過程中的跨文化教育一直是社會關(guān)注的熱點問題。在經(jīng)濟全球化的背景下，教師在大學(xué)生英語教學(xué)活動中不僅要提高學(xué)生使用語言的能力，而且要提高學(xué)生恰當(dāng)合理使用語言開展跨文化交際的能力。大學(xué)生英語教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為跨文化教育，不僅要培養(yǎng)擁有高水平英語水平的人才，更要培養(yǎng)熟悉、掌握對方國家背景文化、民族風(fēng)俗的人才，能夠利用語言靈活、正確地開展跨文化交際。

1.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化教育的必要性

伴隨著全球各國文化的交流，來自不同國家與文化背景人開展著更加深入、更加廣泛的交流，這種交流被稱為跨文化交流。擁有不同文化背景的人在語言與行為交際中有著截然不同的交際原則[1]，例如，怎樣開展溝通，怎樣組織語言，怎樣表示禮貌與尊敬等。這些交際原則都是由文化背景長期演變所累積的，都蘊含著深刻的文化意義。使用同一語言、擁有同一文化背景的人在開展交際與溝通時，會自然而然地遵守各種各種原則，并且理會其中的含義。但是一旦擁有不同文化背景的人在一起溝通，往往會受到其自身所擁有的文化背景的影響，忽視不同的文化差異，從而造成違反語法或者更加嚴重的交際沖突。對于大學(xué)生來說，影響其交流溝通的主要障礙之一就是隱藏在語言背后的文化背景。大學(xué)生的普遍弱點之一就是對英美文化中的非語言形式的文化習(xí)俗、民族特色等十分了解，但是其跨文化交際能力很弱，僅僅只重視語言的學(xué)習(xí)，忽略了語言在實際場合的使用，導(dǎo)致大學(xué)生在與外國人的交際過程中常常出現(xiàn)各種障礙，甚至出現(xiàn)交際誤會[2]。例如，西方國家在經(jīng)過文藝復(fù)習(xí)與啟蒙運動之后，意境明確地梳理了個人在社會中的地位，自由、平等、民主的觀念十分牢固，西方人在決定自身的行為的時候，考慮更多的是自己的標(biāo)準(zhǔn)。而在中國傳統(tǒng)文化中，幾千年的儒家思想影響難以抹去，仁義禮智信成為個人與群體和社會之間關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)，追求謙讓與中庸。例如，中國人在接受邀請吃飯或接受別人送的禮物的時候，習(xí)慣性說：不不不，這我哪好意思呢。或者說：不不不，這禮物我不能要。其實不然，在中國的文化中，No不僅僅代表不是和拒絕，更擁有隱形的“Please offer me again”的意義。但是在西方人的意識中，敢說No就是直接拒絕邀請或拒絕收禮。許多在外的中國留學(xué)生往往會由于禮貌而拒絕自己其實需要的某件事物，并且他們會認為外國人不真誠，不懂禮貌。相反，對于中國人所講的“禮貌”，在吃飯的時候禮讓謙讓，會讓很多外國人覺得尷尬。

可以看出，在與來自不同語言文化背景的人交往的過程中，僅僅掌握正確的語法使用技巧，累積一定的詞匯量是遠遠不夠的。同時必須懂得在什么場合、什么時間合理地運用語言進行溝通。中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候沒有學(xué)習(xí)母語良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此理解英語語言文化內(nèi)涵，學(xué)會如何在各種交際場合恰當(dāng)使用語言，只能夠從課堂教學(xué)中獲取。因此，大學(xué)生英語教師在英語教學(xué)過程中不能忽略學(xué)生了解對方國家民族文化等內(nèi)容的教學(xué)。

2.大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教育實踐

2.1改革英語課程教學(xué)設(shè)計

要實現(xiàn)真正意義上的英語跨文化教育，最關(guān)鍵的一點就是改革課程設(shè)置。當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中很少涉及學(xué)習(xí)關(guān)于人類學(xué)、民族學(xué)等關(guān)于文化的科目[3]。教師在英語教學(xué)過程中都著重培養(yǎng)學(xué)生英語語法、詞匯等，忽略了對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。要滿足當(dāng)前全球文化融合的要求，大學(xué)英語課程教育可以從以下方面做起：（1）在基礎(chǔ)課程中增加人類學(xué)、外國文化歷史學(xué)等人文課程，增加學(xué)生對外來文化的認識，給學(xué)生樹立多元文化意識打下堅實的基礎(chǔ)。（2）在英語課堂中，教師在講解英語知識點的過程中可以配以跨文化的事例進行講解，讓學(xué)生能夠理論結(jié)合實踐地學(xué)習(xí)，擁有更加深刻的印象；（3）在教學(xué)實踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到多元文化背景的高校觀摩學(xué)生，感受不同的文化傳統(tǒng)，強化學(xué)生的跨文化意識。

2.2處理好不同主體的關(guān)系

2.2.1本民族文化與外國文化的關(guān)系

站在本民族文化的角度來看，民族文化的發(fā)展與進步必須要在堅守自身民族文化的基礎(chǔ)上不斷吸收其他民族文化的精華，將其他民族文化精華作為必須補充的養(yǎng)分，否則民族文化難以豐富與發(fā)展。但是在吸收其他民族文化的過程中，要注意堅守傳統(tǒng)，保住本民族文化的根本。我國高校教育是培養(yǎng)祖國需要的綜合型人才的重要平臺，其需要培養(yǎng)既能夠傳承中華民族傳統(tǒng)文化，又能夠借鑒吸收外國文化精華的高素質(zhì)人才。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師要始終以弘揚本民族文化與民族精神為重要責(zé)任[4]。

伴隨著經(jīng)濟全球化腳步的加快，國際交往更加頻繁。不論是在生活還是在學(xué)習(xí)中，時常都會遇到來自不同國家、不同文化背景的生活方式、管理理念與價值觀的沖擊。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辨別中外差異的能力，充分掌握西方文化的本質(zhì)與本民族文化的本質(zhì)，進而有選擇性地吸收外來文化的精髓，使本民族文化不斷豐富與發(fā)展。

2.2.2教與學(xué)的關(guān)系

以教促學(xué)。基于學(xué)術(shù)的角度來看，英語教學(xué)主要可以分為行為層、方法層、語言學(xué)層及文化層。英語教學(xué)行為從外在層面來看是一種行為文化，進一步深入看是文化之間的交流，再深入看是心態(tài)文化行為。英語教學(xué)無法將語言形式與內(nèi)容分離，無法將英語作文一種交際工具傳授，而是應(yīng)該利用語言所表達的內(nèi)容來提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而提升學(xué)生品德人格，使得學(xué)生的心靈更加健康[5]。可以看出，英語教師在課堂上并不只是單純的語言知識的傳授者，而是介于兩種文化之間的傳遞者與終結(jié)者。所以，英語教師不僅要精通英語的語言形式，還要對西方文化有一定深度的了解，并且在英語課堂上利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方式，將外國的民俗風(fēng)情與文化習(xí)俗傳遞給學(xué)生。高校還可以聘請外教來組織舉辦各種有關(guān)文化知識的講座或報告，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加直觀、更加直接地感受中西方文化的差異，親身感受不同文化的特色。另外，教師可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在業(yè)余的時間閱讀外國報紙、雜志等，收聽英語廣播，觀看英語原聲電視劇或電影等，體會外國的社會文化生活，在熟悉其文化風(fēng)格的同時擴大自身的知識面[6]。

以學(xué)為用。大學(xué)英語教學(xué)必須脫離只注重詞匯、語法形式的傳統(tǒng)模式。語言是一種交際工具，是人們在日常生活中所使用的語言，因此可以將交際能力強弱作為衡量英語學(xué)習(xí)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生積極參與跨文化教學(xué)的資源收集、主題討論及文化活動等。教師可以以教材為主，根據(jù)教材中出現(xiàn)的某個知識文化點，要求學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料，利用已學(xué)的文化知識來判斷與解釋在跨文化交際過程中有可能被誤解或忽視的現(xiàn)象。教師可以要求學(xué)生收集相關(guān)文化實例與話題在課堂上進行討論，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀英語報紙雜志，讓學(xué)生能夠在真實自然的情況下獲得英語文化知識，還可以讓英語課堂教學(xué)的內(nèi)容更貼近學(xué)生，進而激發(fā)學(xué)生的積極性與熱情。

3.結(jié)語

跨文化交際能力是語言交際能力的重要構(gòu)成部分之一。在我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展成熟的背景下，大學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)顯得十分迫切。然而，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力并不是短時間能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要大學(xué)英語教師長時間堅持與努力，不斷認識到跨文化教學(xué)的重要性，并且針對大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同的教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生的語言交際能力可以滿足時代發(fā)展的要求。

參考文獻：

[1]郭帥柯.文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（05）：154-155.

[2]李冬媛，邢華欣，姚淑波.論大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教育[J].考試周刊，2013，（A4）：82.

[3]齊艷，管明陽.淺談大學(xué)英語文化教學(xué)中的跨文化溝通風(fēng)格[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012，（02）：50-51.

[4]張廣翠.行動研究視角下的跨文化交際意識的培養(yǎng)——以大學(xué)英語教學(xué)為例[J].西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，（04）：33-37.

[5]李志強.大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識——以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”為例[J].課程教育研究，2012，（33）：117-118.

[6]楊紅霞.如何通過大學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生的跨文化意識——以“Rich Meeting His Future Mother-in-Law”為例[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014，（08）：99-100.