顧麗杰

摘 要： 現階段，在落實小學數學教育的時候，教育者往往將教學重點放在培養學生精算能力方面，卻忽視學生的估算能力培養，這不僅使得估算成為學生的弱項，更使得學生對估算產生不正確的思想認識。基于以上，教育者應先改變自己對估算能力的認識，強化對學生估算能力的培養，在提高學生思維能力的同時，全面提高學生的綜合能力。

關鍵詞： 小學數學 估算教學 改進措施

隨著素質教育的不斷深入，采取有效措施，提高小學生數學估算能力已經成為現階段一個緊迫且重要的任務。在過去的教育教學中，雖然也有教育者提出與估算教學相關的問題，然而由于計算機的廣泛應用，估算教學的重要性一直被人忽視，教育者缺乏相關的教學經驗，并最終導致估算教學的效果難以與人們的期望值相匹配。

一、現階段小學數學估算教學中存在的問題

（一）估算的教學地位不突出

通讀蘇教版教材，會發現“估算”這種教學方法并未貫穿教學始終，僅在某些章節，如第四冊的《加法估算》中以較清晰的形式出現，然而與教材整體相對比，可以發現估算所占的比例是非常小的。另外，教材中雖然也涉及與估算相關的問題解決，然而教材中并沒有點出“估算”的重要性，更沒有“估算能力”相關的說明。最后，教材編纂者在習題中使用“大約”等詞匯暗示教育者和學生需要運用估算的相關知識，然而教育者卻并未有效認識這些詞匯的“潛在含義”，缺乏正確引導，學生很難形成有效的“估算思維”，更無從談及具備利用估算手段解決問題的能力。

（二）教師沒有正確認識“估算”教學的意義

由于教材編纂過程中缺乏明確指出“估算”教學意義的內容，這就導致教育者在把握教學目標的時候極易出現偏差，繼而導致在教學過程中，教育者并不重視估算教學，認為估算教學并不會對學生的成績產生什么特別的影響，輕描淡寫地講解，或是將估算方法的教授脫離實際，更或者為了讓學生估算而教授估算，讓學生進行大量估算練習，如38×27≈，270÷18≈等，或者反復向學生強調關于估算的一些死知識，“強硬”地將估算相關的，諸如“大約”等一系列詞匯刻入學生的思想中，這種機械、膚淺、表面的教育并不能靈活學生的思維，更不能幫助學生選擇最佳的方式解決實際問題。

（三）學生缺乏應用“估算”的意識

學生是教學工作的落實對象，而教育者是教學工作的實施者，教育者不僅圈定了教學的內容，其思想更在一定程度上完全主導了學生的思想。由于教育者缺乏對估算教育的正確認識，繼而導致學生也沒有應用估算的意識，學生不明白自己為什么要學習估算，還有些學生甚至不明白自己究竟學了什么，不懂得估算的應用，學生怎么可能合理應用估算解決生活中的問題？就比如在估算12×391時，學生都知道12×391≈10×400，然而在計算題“391名學生參觀動物園，每人票價12，老師只有4000元，錢夠不夠買票？”中因為題目中不包括“大概”等詞匯，學生基本上都不知道該使用估算而選擇了精算。

二、小學數學估算教學的改進措施研究

（一）強化學生數學估算的思想意識

具體步驟可以包括如下三步：第一，小學數學教育者應采取有效的措施使學生充分認識到估算的重要性；第二，使教學和學生的生活相聯系，讓學生在實際生活中培養自己的估算意識。只有學習與生活實踐相聯系，才能有效增強教學效果；第三，教育者在落實教學活動的時候，應該充分考慮學生的實際情況，將估算教學與學生生活相結合，設計出學生感興趣的教學內容，繼而激發學生學習興趣，讓學生感受估算的魅力，繼而愛上估算，愿意運用估算解決實際問題。

（二）鼓勵學生使用多樣的估算方法

因為年齡、智力等的差異，不同學生對數學知識、數學技能的應用、掌握的實際能力并不相同，所以教育者在落實教育的時候，應該充分考慮不同學生的實際情況，有意識地開展各方交流活動，讓學生分享自己的估算思路及估算方法，拓寬學生的估算思路，讓學生能夠充分認識不同估算方法的優勢與缺點，繼而優化自身的估算方法。

（三）強化學生估算的基本技能和技巧

估算是問題最簡單的解決辦法，是各種技巧的靈活運用。利用估算，教育者不僅能了解學生新知的邏輯起點，還能了解學生的生活經驗。教育者只有充分掌握學生起點，在教學過程中以整合的方式強化學生的估算技能和技巧，才能豐富學生的學習方式，提高學生的估算能力。

綜上，作為小學數學教學中的一個重要組成部分，估算的特點使之具備極其重大的教學價值。教育者在落實估算教學的時候，一定要采取有效的措施提高學生的估算意識，提升學生的思維層次，只有這樣，才能促進估算教學的發展，也才能全面提高小學生的估算能力。

參考文獻：

[1]馬艷芳.小學數學估算教學的問題及改進[D].首都師范大學，2014（05）.

[2]徐梅林.小學數學教學存在的問題及改進措施探討[J].新課程導學，2014（05）.