劉濤

摘 要： 為了改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，我市在中小學課堂教學中實施“學進去 講出來教學方式”行動計劃（簡稱“學講計劃”）[1]。作為這一課程改革的一個關鍵環節，如何讓學生“學進去”培養學生良好的自學能力成為初中數學教學中的一項重要內容。本文根據我校實際，結合“學講計劃”，談談在此背景下對學生數學自學能力的培養。

關鍵詞： 學講計劃 初中數學教學 學生自學能力 培養方法

1.引言

由于受我國長期應試教育的影響，導致在很多初中數學課堂中普遍存在一種現象，即同一班級學生的數學基礎參差不齊，基礎較弱的學生幾乎對學習數學失去了興趣和信心，進而導致這些學生惰性較強，參與合作學習討論、思考的積極性不高，師生互動不強。“學講計劃”以“回歸教育規律、改變課堂生態、改變教學行為、轉變教學方式”為實施目標，強調發現學習、探究學習、研究學習、自主學習[2]。為順利開展“學講計劃”，教師應從課堂教學的“主宰者”變為學生學習活動的指導者、組織者和協助者，在教學過程中充分體現學生的主體性，培養學生的自學能力，使學生能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，真正做到學有所用。

2.學講模式下學生數學自學能力的培養方法

2.1激發學生自主學習興趣

鑒于學生的學習動機主要靠直接興趣而引發，因此教師應充分掌握學情和學生的實際需求設計課堂上討論的問題，充分激發學生自主學習的興趣。以《八（下）9.1圖形的旋轉》為例，教師可在課堂教學中運用多媒體創設生活情境，拉近學生與數學的距離，即用多媒體播放關于生活中的旋轉現象，如不斷轉動的電風扇葉片、鐘表的時針、分針、秒針每時每刻均繞著鐘表的中心轉動、自行車輪子（前輪和后輪）均繞著中軸轉動等。播放完成后提出以下問題：“電風扇正常工作時，葉片在做旋轉運動，指出它的旋轉中心”、“當時針轉到相同的時刻時，它轉了多少度”、“在自行車輪子轉動時，前輪和后輪的大小和形狀有無發生變化”，等等。學生在觀察、發現及探究的過程中可完成對旋轉這一圖像變化由從直觀到抽象到從感性認識到理性的轉變。這不僅提高了學生對學習數學的興趣，增大了課堂容量，還使學生體驗到數學的魅力，從而使學生學習的外部動機轉化為內部動機，增強其自主學習信心。

2.2轉變教師定位

考慮到部分數學基礎較弱的初中生對自主學習的積極性不高，但大部分學生的思維活動和合作精神方面均有較好表現這些特點，教師在數學課堂教學中要轉變自身的角色定位，從學生學習的領導者，逐漸轉變為學生學習的參與者和組織者。可根據教學內容和學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等方面最大限度將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習較好的學生帶動學習較差的學生，促進學生共同進步，并根據教學需要設計數學探討主題。教師在小組合作學習時，積極參與每一組的討論中，充分激發學生的參與欲望，給數學基礎較差、表達能力不強及思維能力較弱的學生提供表達自己觀點的機會，并加強對指導每組學生的學習方法，給學生的交流提供時間和空間[3]。在此期間，注重對每位學生學習習慣培養，以形成學生個性化且較穩定的行為模式和學習風格。另外，在完成每個數學主體的探討后，教師可在評價每組的成績時，在評價內容和評價方式上進行大膽改革，改變傳統的紙筆考試評價方法，以多角度的眼光，應用富有彈性的評價指標看待每一位學生，充分挖掘學生潛能，使之得到發揮，并表揚學生的每一點進步，使其以樂觀的心態參與到自主學習中。

2.3開展探究性活動，及時進行自主學習反思

由于初中生的思維水平有限，部分學生不能在高密度和快節奏的課堂教學中完全掌握新知識，即使是通過學生與學生之間的合作與交流，也不一定能做到靈活運用。而探究性活動在初中數學教學中有著獨特的地位，是學生掌握新知識、形成技能、發展智力、挖掘新潛能的一個重要手段，因此教師應積極開展探究性活動，并在活動過程中完成對學生數學思想方法的滲透，使學生通過親身經歷概念和過程的相互作用后真正理解數學，及時進行自主學習反思[4]。以《七（下）7.4認識三角形》為例，在進行活動前提出“三角形真的具有穩定性嗎”、“三角形的高和底是什么關系”等問題。活動時讓學生帶著問題在教室內或教室外一定的范圍內尋找三角形，并通過看一看、摸一摸、量一量、記一記等實際操作觀察、感知、猜測、探究、驗證、交流并掌握三角形的分類標準和方法，體會每類三角形的特征，并能夠識別直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形和等邊三角形。在問題回答環節，要充分尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神，特別是基礎差、進步慢，自卑感較強的學生，注意捕捉其在回答中的合理因素，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分肯定。在完成活動后，要指導學生及時反饋信息，不斷對自身的學習方法、計劃等進行積極、自覺的評價、控制和調整，幫助學生逐漸培養隨時監控自己的數學思維活動的習慣。

3.結語

不論是在哪個階段的教育，數學對發展學生的智力、培養學生的能力，特別是培養人的思維能力方面，都是其他任何一門學科都無法代替的[5]。隨著素質教育的不斷推進和教學理念的不斷更新，就要改變教學氛圍沉悶、教師“滿堂灌”，學生被動學，師生互動不強，教學效率不高的尷尬現狀，積極開展“學講計劃”，真正讓學生能“學進去，講出來”。使學生在學習數學的過程中化被動為主動，養成良好的學習習慣，主動思考問題、分析問題并解決問題，實現教育本質的回歸，最終達到學校、教師及學生三贏的目的。

參考文獻：

[1]徐州市教育局“學進去 講出來教學方式”行動計劃.

[2]宋慧瓊.初中數學教學中如何培養學生的自學能力[J].課程教育研究，2013（29）：149.

[3]茍海榮.淺談初中數學教學中“興趣—自學—思維”能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2015（28）：137.

[4]王艷華.用之不竭的動力之源—再談自學在初中數學課堂教學中的應用之見[J].新課程·中學，2014（07）：29.

[5]張書美.初中數學教學中學生自學能力的培養策[J].廣西教育B（中教版），2013（02）：33-34.