基于高職院校學生數學學習現狀的教學策略探索

王艷秋

摘 要： 本文分析了高職院校學生數學學習現狀，探索了適應高職院校學生學習的數學教學策略，以培養、提高學生的數學素養、數學能力為宗旨，探討了數學課堂教學的“學”之路。

關鍵詞： 高職學生 數學教學 教學策略

近年國家大力發展了高職教育，提高了年輕人的綜合素質，鍛煉了職業技能，但是高職院校學生普遍基礎較差，學習接受能力弱，在數學學習上表現得尤為突出，為了探索和提高高職院校數學教學，孫萍、劉亞國、楊傳傳等[1-3]已做了有益的探索。為了探索更符合高職院校實際的數學教學策略，我們課題組以漢中職業技術學院2008、2009、2011、2012級學生為對象，通過問卷調查法，研究了學生數學學習中存在的問題，并提出了解決的策略。

1.高職院校學生數學學習的現狀

由于生源的原因，高職院校絕大部分學生數學基礎薄弱，數學學習能力參差不齊，相當一部分學生不愿學數學、不能學數學、不會學數學、學不會數學。加之數學課枯燥乏味，學生不易產生學習興趣，使得教學活動難以完成，師生疲憊不堪。最終疲于應付考試，考試成績低下。

2.高職院校數學教學策略探索

鑒于目前的局面，為了盡快擺脫學生學習數學的困境，尋找切實可行的學習方法。課題組的教師一直在探索課堂教學中的“學”之策略，不斷學習、嘗試，比對了多種教學方法，如實踐目標教學、自主學習、小組合作學習、先學后教、先教后學、邊教邊學、當堂訓練、講教練結合等改善學生思維、提高學生學習能力的教學方法，徹底改變了長期存在于課堂教學中“教師聲嘶力竭地主講，學生消極、被動、無奈、甚至拒絕參與”的高耗、低效式的教學現狀，著力提升課堂教學中“學”的效益。并在教學理念、教學模式、教學方法、教學結果的考量等方面進行實踐探索。

2.1教學理念

明確我們的課堂應該是學生學習的“學堂”，相信每一個學生都能用不同的速度、自己不同的方法，學好不同層次水平的數學。

2.2教學模式

將課堂教學的全過程分為教師活動、學生活動、師生共同活動、教師活動四個層次。

（1）教師活動：在這一活動中，教師要把握新舊知識的內在聯系，通過創設情境等過程，引入新課題，激發學生的求知欲。并根據重點、難點、疑點，有效引導學生聽課、自學、記筆記。再合理地組織小組合作學習、設計實質性集體學習的內容。用正確的數學術語進行學法指導，滲透數學思想，培養數學能力。教師還要深入學習小組，答疑、解惑、發現問題，進行個別輔導，對學生思維中的閃光之處加以點撥。教師更要緊扣教學目標設計嘗試、實踐和創新等配套練習進行思維拓展訓練。最后采用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，學習成果展示等多種方法獲得反饋，并及時給予適當評價。

（2）學生活動：包括自主性學習、合作性學習、創造性學習。在學生活動中，教師要引導學生充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。培養學生獨立思考，探索學法，大膽練習，能逐步形成自評、自檢和自改的學習習慣。學生在合作學習中要勇于闡述自己的見解，聽取和尊重別人的意見，既能實行分工合作，又能各負其責，共同完成學習任務。師生之間還要形成爭論與和諧的統一，小組交流中要去偽存真，有效進行小組內的、師生間的互幫互學。在創造性學習中要養成多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，從多側面、多角度分析同一個問題的素養，滲透靈活多樣的思維方式，提升數學思維品質。

（3）師生共同活動：師生共同回顧教學內容，將所學的零散知識形成體系。教師要對學生學習的全過程進行總結測評。對學生的質疑，老師要追問、查漏補缺、引申、提高。總結本次課，或為后續課的相關內容及提要做鋪墊。備課本上要有老師和學生的共同思想。

（4）教師活動：寫教學反思，教學日志。并堅持“探索—研究—反思—總結—提高—再探索—再研究—再反思—再總結—再提高”的過程，達到逐步完善。教學反思的內容為：（每次課）兩節共幾人次上黑板做例題、習題；學生的理解力、應變能力是否較強，教學效果是否顯著；教學得失是什么。

2.3教學方法

（1）精講多練。“自主高效，精展訓練”是課堂教學結構的實質。教學設計要符合學生實際水平，留有的思維空間要能引起學生的認知需要。教學內容要有梯度，使各層次的學生都有可學的知識。教學過程要以學生的活動為主線，充分發揮每個人的創造性和能動性，相信每個人都能學。老師要“說最少的話，管最少的事，干預最少的過程”，確信每個學生都能學會。科學地組織教學過程，即突出重點，分散難點，抓住關鍵，有的放矢地進行教學。

（2）優化課堂用語，增進師生之間的溝通。非智力因素，非數學專業語言是數學課堂上不可或缺的，恰當運用能極大地提高學生學習的自信心。師生之間用輕松的課堂用語串聯知識點和學習過程，縮短了師生之間的距離，增進了師生之間的交流，減輕了學生對數學學習的畏懼心理。

（3）提倡好的、實用的學習方法，鼓勵學生多記筆記。培養學生預習、獨學、合作、聚焦、展講、點評等方法。引導學生嘗試“抄”，在理解的基礎上抄也是一種行之有效的數學學習方法，抄寫能幫助學生理解記憶。教學生記典型示范，精典用語，常用公式。教學生做知識結構網絡圖，給學生示范章節歸納小結格式。最終目的使所學的零散知識點上升為系統，凝練為模塊。檢查評比學生的筆記，字寫得好的，記得有特色的，要個別交流，并公開展示、表揚。對表現差的學生要提出批評，引導其改進。

（4）創設民主、寬松的學習環境。學生是數學學習的主人，積極主動的學習態度、濃郁的課堂氣氛，能極大地提高學生的獨學、研學能力，鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法。設計開放性問題，使學生主動參與，并形成探索、創新意識，提高實踐能力。用教師的精講、點撥、質疑、追問、糾錯、評價等為學生的學習成果提供保障。以練促講，以答疑代講、以糾錯代測評激勵學生的自主學習。數學課上學生自由組合座位，構建人性化的學習小組，營造民主、寬松、開放的課堂教學氛圍。

（5）黑板由老師與學生共同完成，增加了教師和學生交流的時間。請學生參與數學公式的推導，完成例題的部分步驟及簡單例題的解答。幫教師抄寫補充內容，章節歸納小結等。通過參與既展示了學生中優秀的書寫方式，又糾正了學生書寫中常見的習慣性錯誤。

（6）記錄新的火花，優秀的思維方法、特殊錯誤。在教學中老師要留給學生從錯誤中吸取經驗教訓的機會，不能低估學生的潛能，特別是“差生”。允許學生犯錯誤，更要引導學生學會找錯、學會糾錯、學會肯定，學會檢驗。因為錯誤也是一種資源，更是可以“共享”的資源。

2.4預期的教學結果

新的上課方式，漸漸引起了學生對數學的興趣。因為三尺講臺不再是老師一個人的，上課方式不再死板，形式也不再單一，師生誰都可以當老師，誰會誰講，課堂真正變成了師生的“學堂”。與別人合作，欣賞到了別人的思維，獲得了雙倍的收益。與人交流，自己學會了表述；聆聽他人的講解，自己學會了尊重別人。有勇氣上黑板講臺，將自己的學習成果展示給其他同學。通過師生互相講評，在老師的點撥下學生三番五次自己糾錯，培養了學生的責任感和堅韌不拔的意志。通過幫教師抄寫補充內容，章節歸納小結等了解了老師課堂外的勞動與付出，更加珍惜課堂學習。學生的活潑、率真，一步一個腳印的學習態度也感染了老師。學生思考、創新的深度和廣度都得以拓展，老師的講解更詳細，延伸、拓展更到位，真正體現了教學相長。

3.結語

學生由“拒絕→畏難→學習→嘗試→改進→完善→有收獲”，體現了“以教師為主導、以學生為主體、以活動為主線、以培養提高能力為宗旨”的學習原則。這種學習原則使課堂發生了實質性的變化，在這里學生擁有了充分的“自學展示、表達張揚”的機會，學生的學習主動性、積極性等有所增強。學生上這種課興趣較高，因為它既培養了學生自學、合作、探究的精神，又培養了學生人人參與、主動參與的積極性；既增強了學生的表達、應對能力，又增強了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。從而提高了學生的數學素養。

參考文獻：

[1]孫萍，楊慶生.高職院校工科高等數學教學中存在的問題及對策[J].菏澤學院學報，2010，32（2）：118-121.

[2]劉亞國.高職數學教學中融入數學建模思想初探[J].長沙通信職業技術學院學報，2008（6）：102-105.

[3]楊傳傳.高職高等數學模塊組合教學探索與實踐[J].井岡山醫專學報，2008（5）：98-99.