孫潔

摘 要： 本文通過數據分析總結出江蘇省近幾年高考閱讀理解題的測試現狀，并根據現在所存在的問題提出有建設性的建議。

關鍵詞： 英語高考 內容效度 水平測試 閱讀理解 新課程標準

1.概念界定

內容效度是指測試是否考了大綱規定要考的，或者說考試的題目在多大程度上能代表所要測量的目標。內容效度檢測考試內容是否反映了考試目的，是否能夠達到預期的考查效果。它是指測試是否考了考試大綱規定要考的，或者說考試的題目在多大程度上能代表它所測量的目標。從英語測試用途看，高考英語屬于水平測試。在與升學有關的水平測試中，測試內容就會是向前看的，即與未來語言能力要求或是教學內容相關，以便考查學生是否有相關準備以便應付學習。

2.研究設計

2.1研究方法

我對江蘇省近四年的（2010～2013）高考英語試卷的閱讀理解試題進行調查與分析。在對《新標準》進行解讀的基礎上，對該四套試卷閱讀理解內容和《新標準》關于高中畢業生應該掌握的閱讀理解能力進行對照分析，得出高考英語閱讀理解測試內容效度的現狀，并提出建議，希望能為該地區和其他地區的研究提供參考。

2.2研究數據收集與分析

2.2.1閱讀理解的選材分析

通過對試卷進行對比分析，可以得知該四套試題中的四篇閱讀理解題的體裁不一，題材多樣化。有效地考查學生識別不同文體特征的能力，符合《新標準》中關于高中畢業生讀的技能的要求。

2.2.2閱讀理解的閱讀詞數、速度和可讀性分析

江蘇省高考說明規定，英語試卷第三部分閱讀理解的時間為30分鐘。下表是該四套試卷的閱讀理解題的閱讀詞數和速度的統計：

從上表可以看出該四套試卷的閱讀理解題的總詞量和閱讀速度與新課程標準中的要求基本一致，短文總詞量基本在2000～2400左右。測試基本實現了“考了該考的內容”的目標。每篇短文平均長度為400字左右，平均閱讀速度為每分鐘75.4詞，閱讀速度達到了《全日制普通高級中學英語教學大綱》規定的要求。大綱規定能以每分鐘70～80個詞的速度，閱讀讀懂生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識等不同題材的材料。

文章難度可以從文章的閱讀難易度體現出來。難易度數值在0和100之間，數目越大，文章越容易讀。表2是該四套試卷的閱讀理解的可讀性信息的閱讀難易度統計：從表2可以看出四套試卷中，A篇的閱讀難度均是最低的，符合試題難易度分布規則，能夠讓學生更容易地進入做題狀態。從以上表格不難看出今后幾年江蘇高考英語試題難度有上升趨勢。教師在日常教學過程中應該注意分析高考命題趨勢，注重對學生閱讀理解的閱讀策略的指導。

2.2.3閱讀理解的閱讀技能檢測點分布分析

《新標準》中關于閱讀理解的測試要點包括：（1）理解主旨大意；（2）尋讀具體信息；（3）理解細節；（4）根據上下文提供語境推測生詞詞義，進而加深對文段的理解；（5）簡單推斷和推理；（6）理解文段的基本邏輯結構；（7）理解作者的意圖和態度；（8）理解文段的文化信息（《新標準》實驗，2003：54）。該四套試卷中的閱讀所考核的閱讀技能比較如下表所示：

由上可知，該四套試卷的閱讀理解題的測試點涵蓋面廣，符合《新標準》的要求，能夠從不同層面測試考生的閱讀理解能力。

3.結果分析與建議

3.1結果分析

通過對近四年江蘇高考英語閱讀理解的分析，發現該四套高考英語試卷閱讀理解試題有以下幾個特點：該四套試題的閱讀理解題的體裁不一，文章題材多樣化；文章長度符合高中英語測試命題要求的長度，有效地考查了學生的閱讀速度；閱讀技能檢測點分布比較廣，從多個層面考查學生的閱讀理解能力。當然，通過分析發現命題還存在一些不足，比如部分閱讀難易度差別太大，部分閱讀文章的體裁比較局限，有些試題沒有能夠全面地考查學生的閱讀理解能力。

3.2建議

分析發現有些閱讀難度明顯較低，而有些閱讀難度較大，不適合高中生閱讀。所以，應該注重控制閱讀理解的難易度。四套試卷的閱讀理解，有些文章體裁局限，有些試題測試點的涵蓋面不廣，不能從多方面考查學生的閱讀理解能力。建議注重試題覆蓋面的廣泛性。通過對四套試題的分析，我對中學英語教師的命題工作有了一些思考。教師首先需要具備基本的語言測試理論知識，教師在命制試題時要注意明確測試的目的，把握試題設計的總體要求，提高每一次的測試質量。測試之后教師認真分析并統計測試結果，分析測試的不足，努力提高測試的質量。希望這些建議可以為該地區英語教育工作者帶來啟發，完善該地區高中的英語教學與測試。