淺談對高中地理新課程標準的認識

賈秀文

摘 要：我們是在傳統教育下長大的一代，傳統教學方式根深蒂固。當我們從事教育教學工作時，也將這種傳統延續，但新的課程標準出臺后，原有的方式、方法有一些就不符合要求了。怎么講這么多年，講著講著不對了，講著講著不會了。作為一名地理教學工作者，從那時我開始研究《普通高中地理課程標準》這里簡稱 《課程標準》。

關鍵詞：高中地理 新課程標準 教學方式

一、認識新《普通高中地理新課程標準》

《普通高中地理新課程標準》在第一部分前言，對課程的性質、課程的基本理念、課程設計思路進行介紹。旨在引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，突出地理學科特色，使地理思想深入人心；第二部分課程目標，課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體，為課堂教學指引了方向。第三部分內容標準，內容標準由標準、活動建議等部分組成。例如自然地理環境中的物質運動和能量交換標準提出繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。活動設計用計算機設計氣壓帶、風帶的移動運動的動畫。更細致入微，具體到每一節課，每一個知識點的處理，提出可行方案。與我國以往的《教學大綱》要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況相比，更注重學生素質的培養，關注課程實施過程，課程管理更彈性。

二、研究《普通高中地理新課程標準》

《普通高中地理新課程標準》在“培養現代公民必備的地理素養”的理念引導下，力求地理知識系統性的同時，特別強調課程的基礎性，重視基礎的地理原理，地理規律和地理過程的闡述。學習有用的地理知識，解釋身邊地理現象，地理教材變的實用了。新一輪課程改革，要求改變課堂教學方式。怎樣的教學方式才符合高中地理新課程理念呢？就是在課堂教學中盡量不要把現成的地理結論直接告訴學生，而是通過問題的設置，引導學生自主探究。教師的角色發生變化，教師扮演課堂的組織者、引導者。新一輪課程改革還立足于改變學生的學習方式，學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查等基本技能；掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能。嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查和研究，做出評價，提出解決問題的對策。運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。學生的地位發生變化，學生不再是一味的聆聽者而是思考者；學生也不再是信息的被動接受者而是主動的獲取信息者；學生由教育信息的獲得者轉變為信息資源的發現者和設計者。學生成為課堂的主人。

三、新課程標準指導下的教學

蘇霍姆林斯基說“教育工作的最高目標是豐富青少年的精神世界：我的學生學習時絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動。我希望孩子們能成為這個世界中的旅行者、發現者和創造者。”這句話對筆者影響很深，滿堂灌的填鴨式教學不適合學生發展。怎樣使學習內容變的更生動、鮮活，既培養學生學習地理的興趣，又使學生感到學了地理對自己終身發展有用，筆者開始嘗試改變教學方式。

初試新課改，人的思維定式很難改變，理論上認識了，要少講，多引導，但實踐有時很難。學習任務完不成，花大量時間給學生討論、研究很浪費時間。但由于長時間學習《普通高中地理新課程標準》，反復看研究，作為一名地理教師深刻的認識到了讓學生體驗地理學習，研究的過程和方法。把課堂還給學生，讓學生自主學習，自主研究的必要性。筆者決定適當調整教材，采取多種教學方式，也查閱大量資料，再嘗試很成功。

案例

教師出示研究任務

研究主題：熱力環流實驗

實驗目的：（1）通過實驗，獲得熱力環流的感性認識。（2）制作實驗報告使學生認識從感性上升到理性。

實驗方式：小組合做

時間安排：15分鐘實驗，10分鐘完成試驗報告，15分鐘交流實驗結果和心得。

地理教學實驗，實驗前的準備工作很重要。

材料：長方形的玻璃缸（長100cm左右，寬30cm左右，高40cm左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。

實驗步驟：

（1）將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；

（2）用平整的膠合板將玻璃缸上部的開口蓋嚴；

（3）在膠合板的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；

（4）將一束香點燃，放進小洞內。

（5）觀察煙霧在玻璃缸內如何變化（重點引導觀察1.熱水上空和冰塊上空煙柱的變化。2.觀察玻璃鋼上部和底部空氣如何運動）

（6）填寫實驗報告。

知識升華

1.通過實驗我們認識了什么叫熱力環流？

是大氣運動最簡單的形式，由于地面的冷熱不均而形成的空氣環流。

2.熱力環流形成過程其形成過程為：受熱地區大氣膨脹上升，近地面形成低氣壓，而高空形成高氣壓；受冷地區相反，從而在近地面和高空的水平面上形成了氣壓差，促使大氣的水平運動，形成高低空的熱力環流。

熱力環流的實例：海陸分布—海陸風

人類活動—城市風

地形差異—山谷風

學生的參與，讓筆者感受到改變帶來的快樂。教學有法，教無定法。《普通高中地理新課程標準》要求不僅是改變教師的教法，還要改變學生的學法，地理不用死記硬背，死記硬背也學不好地理，這需要每一教學工作者的努力。