在高中化學教學中培養學生的創新能力

欒小珍

摘 要： 隨著素質教育的實施和深入，怎樣在化學教學過程中培養學生的創新能力已成為新課改中的一個研究重點。培養學生創新能力的關鍵和核心是發展學生的創造性思維。在課堂教學中教師要具有新的教育理念，教給方法比傳授知識更重要。

關鍵詞： 高中化學教學 創新精神 激發興趣 創新意識

中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，隨著素質教育的實施和深入，怎樣在化學教學過程中培養學生的創新能力已成為新課改中的一個研究重點。一個民族要強盛不衰，必須增強全民創新意識，不斷提高創新能力。在教學中引導、啟發學生模擬、探究原科學家的實踐活動過程。筆者認為，創新能力的培養關鍵在于改革化學課堂教學方式和優化教學內容，因此中學時期是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。

一、創設情境，營造創新氛圍

中學化學是傳授化學基礎知識、基本技能，培養學生基本能力的重要課程。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，在教學過程中通過設疑探究的方式，引導啟發學生的探究意識，激發學生的創新意識，培養學生創新能力。因此教師一定要精心設計教學環節，創設情境，充分利用各種知識內容，努力營造自然、和諧、平等、開放的寬松、活潑的課堂教學氛圍，使學生在好奇心和強烈的求知欲驅動下愿意發現問題。在這種教學氛圍中，一方面有利于教師與學生的情感交流，另一方面有利于學生敢想、敢問、敢于解決問題。在教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法，發揮他們的主觀能動作用，使他們的創新意識得到培養和發揮，讓學生時時有問題可想，并設想種種解決方案。要培養學生創新能力，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，鼓勵學生大膽質疑，最終使學生形成開放式的創新思維。

二、激發興趣，誘發創新精神

“授人以魚，不如授之以漁”。這一精辟的教育理念長久以來被教師津津樂道，因此“興趣是最好的老師”，它是學習和探索動機中最現實、最活躍的部分，只有改變僵化的課堂教學，為學生營造充滿情趣又富于競賽規則的“漁獵場”，才能喚醒學生的創新意識。這樣可以豐富他們的想象力，激發他們的創新欲望。而化學是一門以實驗為基礎的學科，利用實驗可大大激發學生興趣。例如：在學習二氧化碳的性質用途的內容時，學生對二氧化碳已經從小學自然課、初中生物課上有了一定了解，然而知識的重難點和內涵卻又在無精打采中難以落到實處，下節課介紹二氧化碳大比武。行動的故事伴著形象的燈火實驗使師生共同經歷了“奇妙”的歷險。同學們相互交流，爭先恐后，以各種方式展示自己的學習收獲，獨具匠心，樂此不疲，創新意識一下子被喚醒。

三、鼓勵質疑，加強創新意識

培養學生創新能力的關鍵和核心是發展學生的創造性思維。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難。”如能善于創設問題情境激思、激趣，理論聯系實際講解化學在工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用。因此鼓勵學生積極主動質疑是培養創新能力的前提。如：在學習“氧族元素”時，除了講清氧氣的主要性質外，還要指出大氣污染如何治理；開發新能源，大力提倡植樹造林等，并介紹每周空氣質量周報，使學生學會關注社會、關注生活。而培養學生大膽質疑、發問，讓學生主動構建自己的知識結構，培養學生創造力。在化學教學過程中，如果能讓學生緊密聯系生活，應用化學知識解決實際問題，學生學習化學的興趣就會劇增。在課堂教學中教師要有新的教育理念，教給方法比傳授知識更重要，這樣學生才能敢想、敢問、敢猜想，暢所欲言。過程教學比結果教學更重要，知識是啟發智慧的手段，當學生發問時，即使有時是不恰當的，也不能批評和任意抹殺，要善于發現其中的閃光點加以肯定，課堂教學再也不僅是忠實圓滿地教授規定內容，而應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容，及時表揚，讓學生經常有享受成功的心理體驗。例如：在研究金屬活動順序時，有的學生提出這樣的問題：“濕法煉銅是用鐵制取銅，速度肯定比鈉制取銅慢，為什么不用鈉制取銅呢？”這時教師因勢利導，先組織學生就所了解的知識和生產實際展開討論，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎上再引導學生分析認識上不合理的原因，讓學生自悟自明。創設問題情境，激發學生動手、動腦，使學生有足夠的創造空間。特別是在鼓勵學生發問、質疑和創新的過程中要注意教育的平等性，關鍵是你怎樣開采、挖掘。

四、引導實驗，培養創新能力

創新是求異，是創優。但“異”不等于“新”和“優”。無論講授哪一個章節，根據課本設計的問題都要求學生回答是怎樣想的？前者是科學家等杰出人物的創造力；后者對個人來說是新穎、獨特的，而中等學校創新教育主要是培養學生的自我實現的創造力。不但要有對問題思維的結果，更重要的是要有思維的過程和方法。如此長期訓練，有利于學生創新思維的發展和形成?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。要想使學生真正學好化學，這需要學生認真精細地觀察或親自動手操作。在實驗過程中，思維積極的學生對教科書產生疑問的情況經常發生，教師要引導學生采用科學的方法解決這些疑問，因此，在化學教學中，學生創新能力的培養，首先要從培養觀察能力做起。在條件允許和可能的情況下鼓勵學生自己設計實驗，通過實驗驗證或否定疑問。在教學中強調學生主體地位的同時，注重教師的主導作用，這些因產生疑問而進行的實驗設計是經過一番思考的，這過程本身就蘊含創造性思維的火花。能使學生始終處于不斷探索的情境中，培養學生大膽豐富的想象力，產生探索和創新的欲望，調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發學生創新意識和創造能力。

總之，創造能激發學生創新興趣的環境，把創新教育與學科教學有機結合，在化學教學過程中，依據本學科特點，從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性。化學教師要具備創新的教育模式，這樣在教學過程中學生的創新能力才能得到有效培養和提高。

參考文獻：

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