建構高中歷史高效課堂的有效途徑探究

金旭日

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，各科教師積極投身建構高效課堂行動中。本文結合高中歷史學科特點和實際教學，從高效課堂師生關系、課堂結構及發揮教學評價的功能三方面探究建構高效課堂的有效途徑。

關鍵詞： 高效課堂 高中歷史 課堂結構 教學評價

高效型課堂或高效性課堂簡稱高效課堂，也就是課堂教學不但要有明確的教學目標，而且高效地較好地完成教學任務，并且實現預期的教學目標。高效課堂是致力于用盡可能少的時間、精力和物力投入，力求取得良好的教育效果。高效課堂倡導的理念為“自主、合作、探究”，更高效地促進學生的學習與發展。隨著課程改革的深化，高效課堂教學模式正在越來越多的學校推廣。目前的高效課堂教學已經取得一定的成績，山東昌樂二中“271”模式，山東杜郎口中學“10+35”模式，安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂等較成熟的課堂模式。觸動我們思考的是，歷史課堂教學仍有一些值得關注的問題。本文將結合高中歷史學科的特點和自己多年的教學實踐談談提高高中歷史高效課堂的有效途徑。

歷史學科呈現的知識是過去發生的人和事。歷史課堂教學旨在把這些凝固的知識抽出來，使之變成可感知與理解的知識。高效課堂模式是教學理念、教學策略、教學模式的體現，對于學生全方位地提升具有重大的推動作用。高效課堂是展現學生自主學習、積極思維的課堂，是師生互動生生互助的動態高效率課堂。

一、確立以學生為主體，教師為主導的師生關系

建構歷史高效課堂的首要前提是確立教師為主導，學生為主體的地位。在高效課堂中，教師應該大膽放手，真正將學生從傳統課堂模式中解放出來，讓學生不再被動地接受知識而是積極投入課堂。鼓勵學生發表問題分析的不同觀點，充分尊重學生的才華，重視對學生綜合能力的培養，學生才是歷史課堂受益的群體。

以學生為主體，教師為主導的師生課堂關系，從實施的過程看有利于學生能力的培養，現如今的歷史高考科目對學生實際能力的考查越來越高，歷史科目的學習講求史論結合，也就是從史實中得出結論。在高效課堂中，自主學習、合作探究對學生分析概括解決問題能力的提高有重要的意義。例如：在講到高中歷史必修2第五單元《中國近現代社會生活的變遷》這一課時，我就布置學生小組合作通過自學及收集相關的資料完成本的學習，讓學生在課上匯報自己小組的學習成果。學生在整個過程中興趣很濃，甚至拿來自己家中的一些老物件，以及網上下載的相關舊照片。在課堂上學生各抒己見，課堂氣氛非常活躍。學生既主動地學習，積極地參與課堂，又提高學生分析問題解決問題的能力。高效課堂在這方面具有傳統教學不具備的優勢。

二、高中歷史高效課堂要以高效課堂結構為重點

高效課堂教學是一個動態發展的概念，為了提高課堂效率和提升學生的歷史素養，教師要充分利用45分鐘的課堂教學，對各項教學活動進行高效的組織和管理。

在課堂導入環節，教師要精心設計，在較短的時間內創設情境，激發學生的學習興趣，通過提問法、資料展示法等方法，快速引導學生進入學習狀態。以高中歷史必修1第四單元《太平天國運動》教學為例，教師課前播放影視劇《太平天國》片段，并提問：你所了解太平天國運動對解決今天的三農問題有什么建議？從而激發學生探究的強烈愿望。

高效課堂有效性的第二個要素是空間要素。學習過程是一系列信息在大腦中處理、分類、加工的過程。教材中不同時代的歷史大事件、眾多思想家的學術思想等，如果僅憑教師的語言描繪或閱讀抽象的教材，是無法再現或感受那種情境。教師借助多媒體技術，變靜止、抽象、枯燥的內容為動態、生動可感的影像，調動主體參與的積極性，使學生左右腦同時參與教學活動，在學習過程中學習知識，鍛煉能力。

在講到必修1第四單元《太平天國運動》時，學生通過自主學習，小組合作，組間互評的教學步驟，完成：（1）《天朝田畝制度》的制度內容是什么？它的積極性、空想性和落后性分別體現為？（2）太平天國運動的意義？從此次事件中，我們可以得到什么教訓？（3）從歷史經驗我們得出，政權的牢固是以農民穩定的為基礎，從太平天國運動中，你對解決今天的三農問題有什么建議等問題的探究。學生通過自己的分析探究得出學習成果，從而就成果和當課所學習的內容，討論并發表意見。在一堂45分鐘的教學過程中，教師設計開放、靈活的問題，學生的思維經歷初識-了解-分析-運用的過程，從問題中得到啟發，結出課堂教學高效率的碩果。

三、發揮評價的教育功能，變單一的教師評價為多元化評價

高中歷史教學成果的評價是高中歷史課堂教學效率的重要保障。在傳統課堂里，主要以教師評價一種模式為主。高效課堂應該對單一的教師評價模式進行革新，把完善評價機制列入高效課堂建構的重要部分，充分凸顯教育的評價功能。

在課上，高效課堂引入得分機制，這種模式有利于激發學生的學習興趣，提高學生的競爭意識。學生在課上展示學案的學習成果，得分高的能獲得相應的獎勵，通過這種模式有利于提高小組內小組間的合作競爭意識、探索意識。

新授課后，以高中歷史必修1第10課《鴉片戰爭》這一課的評價為例，首先學生自評是否深入探究教師的問題，掌握本課的學習的重難點。其次，提倡學生小組合作的組內和組間的互評。最后，教師基于學生的總體情況進行評價，并對學生在課堂上的閃光點給予表揚和鼓勵。事實證明，教師的肯定性評價可以轉化為學生的學習動力，這凸顯了教育的評價功能。

四、結語

高效課堂是對傳統課堂的革新，它不僅注重對學生知識的傳授，更關注學生能力的培養和素質的提高，歷史高效課堂的建構需要教師從觀念、方法、評價機制等方面進行改革探索。在新形勢下，教師要把新課標的教學理念運用到實際教學中，把教學過程看做是師生間的對話、交流、互動合作共享的活動，實施高效教學。

參考文獻：

[1]趙顯蓮.論課程改革中教師角色的轉變[J].教育探索，2004（2）.

[2]潘韜.如何打造歷史高效課堂[J].政史地教學與研究，2014（26）.