張儉

摘 要： 本文介紹及探索如何利用教練技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為大學(xué)英語教學(xué)提供新方法，同時為教練技術(shù)的應(yīng)用擴展提供新思路。

關(guān)鍵詞： 教練技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

1.引言

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展及運用，教育發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教學(xué)的模式變得越來越多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂隨著多媒體技術(shù)發(fā)展應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念及其教學(xué)模式于2010年被引入我國后，隨即激起了眾多教育者的極大興趣，許多大學(xué)英語一線教師紛紛將其運用到課堂教學(xué)中，給我國教學(xué)改革注入了新的活力和希望。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念契合于當(dāng)前最受歡迎的“以學(xué)生為中心”的教育理念，即大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識水平及綜合能力得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，不僅能夠促進師生角色的轉(zhuǎn)變，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提升其綜合素質(zhì)，而且能夠為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)英語教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景（汪曉東，2013：11）。

教師傳統(tǒng)意義上的職責(zé)為傳道授業(yè)解惑，但隨著時代的發(fā)展及教學(xué)理念的更新，僅僅憑借教師自身掌握的知識已經(jīng)不能滿足課程發(fā)展的要求。現(xiàn)代意義上的教師既要有傳統(tǒng)意義教師的知識，還要掌握現(xiàn)代教師所需的技能，以及引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也就是扮演好教師和教練雙重角色。Andi Stix （2006：11-15）認(rèn)為教師應(yīng)成為“教練教師（Teacher-coach）”，其作用是充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，采用教練的方法和模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的特長，激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。

筆者試圖探索如何利用教練技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新方向，力爭提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.研究緣起及概念

2.1大學(xué)英語教學(xué)之困境

由于大學(xué)英語教學(xué)往往受教學(xué)時間有限、教學(xué)模式僵化、教材內(nèi)容局限和培養(yǎng)機制還夠完善的限制，難以創(chuàng)造良好而完善的英語語言環(huán)境。學(xué)生在大學(xué)英語課堂上只會學(xué)不會用，漸漸產(chǎn)生疲憊、厭倦、枯燥、乏味等抗拒心理，嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)效果，因此很難實現(xiàn)對學(xué)生全方位技能的訓(xùn)練培養(yǎng)與綜合提升。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語

翻轉(zhuǎn)課堂，就是把傳統(tǒng)上課模式顛倒過來。傳統(tǒng)上課模式為預(yù)習(xí)、講解、習(xí)題、講解；而翻轉(zhuǎn)后的課堂模式為學(xué)習(xí)、答疑解惑、總結(jié)、活動、講評，也就是課上課下相結(jié)合的上課模式。翻轉(zhuǎn)課堂的引進，能夠在保證實現(xiàn)“知識傳遞”及確保學(xué)生在完成大量語言輸入的前提下，教師在課堂上與學(xué)生互動交流、答疑解惑，幫助學(xué)生完成“知識內(nèi)化”。學(xué)生用英語表達(dá)的時間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言大大增加，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸出，有助于樹立學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)英語的自信心并實現(xiàn)自我滿足感和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中有著重要意義和廣泛用途，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向與出路之一。

2.3教練技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的應(yīng)用

需要廣大教師注意的是，課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實有效地自主學(xué)習(xí)為前提。教練技術(shù)是一個融合了心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論基礎(chǔ)在內(nèi)的綜合應(yīng)用體系，它的本質(zhì)是憑借教練技術(shù)方法與工具的運用，通過完善被教練者的心智模式及思維方式，培養(yǎng)激發(fā)其潛能，幫助其向內(nèi)挖掘、向外發(fā)散，提高其解決問題的能力，從而完成其自我實現(xiàn)和自我超越的系統(tǒng)思維方式及科學(xué)行為方法。教練技術(shù)與早期的“蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)”和“啟發(fā)式教學(xué)”有所不同，它以學(xué)生為中心，以認(rèn)同和鼓勵作為引導(dǎo)的第一步，激活學(xué)生的潛意識，尋求更多可能性，從而達(dá)到解決問題的目的。

3.教練式教學(xué)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的具體運用

3.1教練技術(shù)引領(lǐng)教師角色轉(zhuǎn)換

教練的職責(zé)并不僅僅是手把手傳授技能，還要在適當(dāng)時候傳授基本知識并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到課上解答，課下輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主動手能力。目前大學(xué)英語班級規(guī)模通常在50—90人（李桂榮，2013），這就導(dǎo)致課堂上缺少師生及學(xué)生之間的互動，不利于在有限的課堂時間上組織開展小組活動等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵之所在是以教師與學(xué)生之間互動交流為外在表現(xiàn)形式的“知識內(nèi)化”，過程中，教師充當(dāng)教練角色，充分重視和考慮學(xué)生的實際需要，堅持以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學(xué)，基于各種任務(wù)設(shè)置的呈現(xiàn)、訓(xùn)練和產(chǎn)出模式，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在實施教練技術(shù)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了雙重變化。教師從原來“講臺上的圣者”轉(zhuǎn)變成“身邊的指導(dǎo)者”，真正成為學(xué)生知識內(nèi)化過程中的“導(dǎo)師”；學(xué)生由原來“知識的被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的主動探究者”，真正回歸為“學(xué)習(xí)的主人”這一最初本源。

3.2教練技術(shù)應(yīng)用的細(xì)節(jié)

教練技術(shù)的應(yīng)用過程應(yīng)遵循法則。第一步是“同步”，在教練（教師）與被教者（學(xué)生）之間建立信任。在這個過程中，彼此要相互熟悉對方的溝通方式。在建立相似的溝通模式之后，彼此之間會產(chǎn)生一定的信任，有效溝通的概率會變大，使得學(xué)生放下面具和心防，教師對學(xué)生思維、情緒及行動的引領(lǐng)才有可能繼續(xù)。

第二步是教師需要幫助學(xué)生厘清問題所在，探索并剖析問題，整理出解決問題的思維路徑。很多高校教師運用教練技術(shù)開展課堂教學(xué)時，使用最多的工具是非常經(jīng)典的邏輯層次圖。邏輯層次圖以待解決的主要問題為中心，隨著身份、價值觀和使命的不斷挖掘，使學(xué)生從內(nèi)而發(fā)地主觀能動地找尋相關(guān)環(huán)境下的對應(yīng)的行為，發(fā)掘自己相關(guān)能力，最后形成龐大的向上引導(dǎo)結(jié)構(gòu)。

第三步即目標(biāo)引領(lǐng)，可以用教練技術(shù)中的經(jīng)典公式“Behavior=Potential -Interruption”即“行為潛力阻礙”引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)最終的目標(biāo)，這也是學(xué)生最有收獲的過程。此時教師的引導(dǎo)并非幫助解決眼前的具體問題，而是引導(dǎo)跳出問題，從更廣闊的視角看待問題，幫助學(xué)生堅定信念，激發(fā)挖掘?qū)W生的潛力，再反向識別當(dāng)下問題及解決問題的可能途徑，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.結(jié)語

作為新世紀(jì)的大學(xué)英語教師，我們需要探索以翻轉(zhuǎn)課堂為平臺，利用教練技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改進轉(zhuǎn)換自身角色，不斷跟上時代發(fā)展的步伐。

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