為師之道，貴在于導

張軍成

摘 要： 切實發揮教師的導向作用，在“導”字上下工夫，可改善教學方法，提高教學質量。因此，教師的“導”便起著舉足輕重的作用，會“導”的教師講起課來舉重若輕，事半功倍。

關鍵詞： 主導作用 導向作用 教學實踐

新課程強調：教師能否調動學生的學習積極性，引起學習興趣，促進其積極思考問題，引導學生由不知到知，由知到用的轉化功夫，就是教師的導向作用的實質。只有發揮教師的主導作用，學生的主體地位才會充分體現。如何在教學中發揮教師的導向作用呢？我進行了長期的實踐和探索，下面結合具體實踐談談自己的體會。

一、善于利用教材自身的知識魅力，誘發學生的求知欲

求知欲是學生學習的內驅力。教師要依據教學目的，利用學生好奇、好問的心理特點，緊密結合教學內容，深挖教材本身豐富的感染力，激起學生尋根問底的心理趨向，誘導其好奇心，升華為求知欲，把教的主觀愿望轉化為學生渴望學的內在需要。如教學《圓柱側面展開圖》時，我設計了這樣一個情節：

師（手拿一張長方形紙讓學生猜想）：哪位同學能讓這張紙站立起來！

（教師演示：讓這張紙橫站、豎站都不行，學生感到很有趣，拿出紙開始試驗，一會兒有學生要求上來表演。）

生1：把這張紙彎了一下立在桌子上。

（可一剎那就倒了，學生感覺十分惋惜。）

生2：先把紙片對折再半伸開，使紙與桌子的接觸面呈三角形，就可成功地立在桌子上。

（臺下即時響起了熱烈的掌聲。）

這時臺下很多學生情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍，一位學生迫不及待地走上講臺，給大家演示起來。

生3：我的方法比他的方法更穩定，把這張紙卷成一個圓柱筒粘好，很容易把它立起來，而且不會輕易地倒地。

（同學們都對他的觀點表示贊同。）

師：為什么大家一致同意卷成圓柱形呢？圓柱有什么特征？這節課我們一起來研究圓柱。

這樣奇妙的誘導，最大限度地調動學生參與的積極性和主動性，同時巧妙地將學生的注意力迅速引導到下個環節的教學——圓柱的特征。學生在輕松愉悅的氣氛中學習，不僅學到知識，更體現情感，這種源于學生實踐的感性認識，比起死記硬背要強上百倍。學生在這種生動活潑、真實有趣的探究中，不僅可以加深對所學知識的理解，而且可以使他們從中受到激勵、啟發，培養他們的自主意識、創新意識和創造能力。

二、課堂教學中，激發學生的學習興趣，發揮教師的主導作用

教師的主導作用應該體現在培養學生的學習興趣方面。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《數學課程標準》指出：“學生是教學學習的主人，而教師則是教學學習的組織者，引導者與合作者。”新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有主動參與、樂于探索、交流與合作為主要特征的學習方式。不同的學生通過合作學習，互相啟發，互相補充，實現思想、觀察的碰撞，使學生學得更好，在合作中逐步認識自己。

如：（現有一問題）父親現在的年齡是兒子年齡的兩倍，當父親38歲時，兒子10歲，現在父子倆各是多少歲？

生1：若干年后父親年齡為兒子年齡的2倍，此時兒子設為x歲，父親年齡則為2x歲，可利用父子年齡之差是個不變量列出如下方程：2x-x=38-10。

生2：設當兒子x歲時，父親的年齡為兒子年齡的2倍，則有：38+（x-10）=2x，這里方程兩邊表示的都是父親的年齡，其中x-10表示所經過的年數。即（x-10）年后，父親的年齡將為[38+（x-10）]歲，此時父親的年齡為兒子年齡的2倍，即2x歲。

生3：設當父親年齡為X歲時，為其兒子年齡的2倍，則有：10+（x-38）=x/2，這里方程兩邊表示的都是兒子的年齡，同樣x-38表示所經過的年數，加上10表示兒子現在的年齡，與x/2相等。

師：哪種方程列得最好，最簡潔明了？（讓學生思考，交流討論）

師：從這道題中我們可以得到什么啟示？（讓學生充分思考、交流）

（這里體現了一題多解，列出方程解應用題方法不唯一。我們在解題時應該多動腦思考，找出最佳途徑解題，同時注意比較不同解法的優缺點。只要是好的解法，就應該互相學習、借鑒。）

三、突現學生的主體地位，引導學生自主學習

自主學習不僅是保證教學中學生主體地位的要求，而且是教學活動的最終目標。學生學習潛能很大程度上取決于自主學習的習慣。首先教師要轉變教學觀、學生觀，充分意識到學生才是教學活動的主體，教必須轉化為學生的學。以往一談到學生自學，一些教師總是前怕狼后怕虎，擔心學生不會學、學不好、學得慢，甚至認為學生必須由教師講個“明明白白”才行。實際上，我們完全可以相信學生，也必須相信學生，采用開放教學，大膽地把學習的主體地位還給學生，讓學生盡情釋放自己的情感，最大限度地挖掘自己的潛能。

四、善于發現學生的思維障礙，耐心疏導

在學習數學知識的過程中，學生受思維定勢或其他因素的影響，往往會遇到各種思維的障礙，如概念混淆、思路不暢、思維混亂等。如得不到妥善解決，會影響他們學習的積極性，從而喪失信心。所以教師要認真觀察學生的表現，及時發現學生思維中遇到的困難，仔細分析其思考過程，進行耐心疏導，使其理清思路，步入正確的思維軌道。

五、在強化練習過程中精心指導

練習是鞏固所學知識，形成基本技能的有效手段，也是運用所學知識解決同類課題的過程。但練習有賴于指導，指導有利于發現并掌握更有效的解題與學習的方式，在指導下的練習量越大，越可能產生積極的遷移效果。這是心理學家關于指導練習的總結性說明。總之，教師要策劃，精心組織，精心指導，為學生掌握一定的技能創造良好的條件。

綜上所述，切實發揮教師的主導作用，教師在“導”字上下工夫，可改進教學方法，提高教學質量，從而避免重走“以教師為中心”的老路，消除“學生中心論”的偏見，使教與學有機結合，教學過程得到優化，達到素質教育的要求。

參考文獻：

[1]鄒哲維，宋國強.關于行動導向教學法的教學研究.長江工程職業技術學院學報，2012（01）.

[2]韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀.黑龍江高教研究，2011（06）.