吳麗麗

摘 要： 語文新課程強調要在語文課堂教學中重視對學生人文意識的培養，明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”，“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。那么怎樣的課堂環境才能營造這樣的學習氛圍呢？文章對此問題進行了探討。

關鍵詞： 小學語文 課堂氣氛 數學思考

從教第二年，終于有機會能夠在其他學校開一次公開課，這對于新教師的我來說無疑是一次既緊張又興奮的挑戰。陌生的環境、陌生的學生和不大順手的多媒體教學展示，再加上緊張的誘因驅使，導致這堂《刷子李》的課堂教學效果并不太理想。然而，我絲毫不氣餒，反而出奇興奮，聽著其他老師對我的點評和建議，我茅塞頓開。我相信在接下來的教學生涯中，通過不斷的經驗累積和教學反思，我定能和學生們一起共同采擷成功的花。

此次公開課的最大問題是我對課堂教學的總流程把握不夠，導致教師的主導地位不夠突出，整個教學結構有些混亂，課堂“一團亂”。施良老師對我提出的建議是：既然已經亂了，何不索性亂到底，讓孩子們暢所欲言，說其所想，而老師的作用即是當他們處于思維的懸崖邊時及時拉回來，迷途知返即可。沒錯，孩子們才是學習的主體，他們思想豐富，理應在知識的藍天中自由翱翔，課堂應該是輕松愉快、開放合作和充滿個性化的。

一、創設輕松愉快的課堂環境

很多孩子覺得語文課枯燥、乏味，老師反反復復講的無非是字、詞、句、段，課堂仿佛永遠都限定在這個流程的方框內，導致惡性循環，使孩子們喪失了學習語文的興趣，課堂就如一潭死水，激不起半點漣漪。每個孩子都有很多夢，他們的心中充滿著童年五彩的夢，傳統的語文教學把學生的視野禁錮于教材，定格于課堂。著名的教育家杜威說：“給孩子們一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”學校是神奇樂園，學習也應該是快樂有趣的事情，讓孩子們從學習中產生快樂的體驗是重要的。接下來我努力創設兒童各種喜聞樂見的情境，設計各種生動有趣的活動，讓學生在玩中學習、體驗。本學期我采取了以下兩種活動形式：

1.課堂十分鐘：我有每天看新聞的習慣，而且我覺得有必要讓孩子們了解一些最新的社會現狀，發表對事件的看法，畢竟“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的時代早就過去了。一般情況下，我利用課堂十分鐘向學生講述最近發生的一件社會新聞，再讓他們自由闡述觀點。在這一過程中，師生以平等對話的形式進行交流，既能培養孩子的口語表達能力，又能為習作提供素材。

2.一站到底：這是最近很火的一個益智類綜藝節目，把它的形式套用在課堂上是十分受用的。我覺得單一的考評形式會造成孩子們的倦怠，比如聽寫生字，如果次次都是老師讀，學生寫，老師評改，這樣的效果就并不太好。我會組織階段性的競賽——一站到底，主題可以是：生字聽寫、詞匯積累、瘋狂猜成語、講故事大比拼、歇后語大賽等，讓孩子們在玩中學習，這樣學習還會是一種負擔嗎？

小學生天性好玩，把學習與游戲相結合，就會讓學生產生濃厚的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，在“玩”中學，在學中“玩”，活躍了課堂氣氛，使學生更快樂、有效地學習語文。

二、創設開放、合作的課堂環境

一個人在特有的生命階段中，若能按照最適合自己發展的特有方式進行活動，才能得以自由、充分地發展，才會富有個性和創造性。正如心理學所提出的：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處在一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”

正如教學《刷子李》時，通過小組合作討論的形式，讓學生找出能夠表現刷子李技藝高超的句子并說明理由，這是文章的重點。但是學生對于文章的難點即作者一波三折的寫法不大領會，我在課堂即將進入尾聲時，拋出一個問題：“刷子李從頭到尾衣服上都沒有黑點嗎？”學生很自然就會回答：“不是！”我進一步深入探問：“那為什么作者要設置徒弟誤會師傅身上有黑點這個情節呢？”達到拋磚引玉的效果，學生們通過小組合作討論，明白這是作者的寫作用意：設置懸念，使文章有一波三折的波瀾效果，這是小說常用的手法，從而吸引讀者的眼球。這樣就用學生“智慧的火花”點燃創造的“火炬”。

一節課下來經過思考，我感覺在互動閱讀中，應鼓勵學生多思考，多發掘潛在的有價值的問題，不能一味地把知識點灌輸給學生，應該引導學生發現它們，獨立地掌握它們，因此我們應該為學生提供交流、討論、獨立思考、合作學生的時間和空間。小組合作學習作為現代課堂教學的一種組織形式，它的優點可謂無處不在，孩子們在小組合作中，處于平等地位，心理放松，容易暢所欲言，通過小組合作學習，他們學到了互相糾正、補充、提高，樹立了小組的榮譽感，也收獲了自我滿足感。怎樣使小組合作學習發揮效果，關鍵在于教師如何操作。我覺得可以給學生進行角色設定。

每一組需要有四個角色：組長、發言者、記錄者和匯報者。這四個角色在每天的課前就由本組成員推選或者自薦的形式決定。組長負責小組學習的組織工作，并充當主持人的角色，要求每個組員都要發言，且充當好各自的角色。發言者是針對每位組員的。記錄員負責將每個發言者的觀點進行有效記錄，并歸納、總結。匯報者負責將本組提煉好的觀點在班級進行匯報。

給學生進行角色定位，能夠保證最大限度地調動全員參與，使有些不愛思考、不愛回答的學生不至于成為漏網之魚，從而使學生在最短時間內有效學習。

三、創設個性、生成的課堂

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文新課程標準提倡個性化、創造性。

在短短的40分鐘課堂時間內，教師的一個重要目標就是在有限的時間內開發學生的潛能，發展屬于自己的思維與見解。教師作為引導者，對文本要有比較全面、透徹的理解，要不斷挖掘教材內涵。我必須對課文有比較全面、透徹的理解，才能夠胸有成竹地帶領學生走進文本，引導學生更深入地體會，如在教學《草船借箭》這一堂課時，我課前做了許多準備工作，包括查閱背景，以及了解文中出現的周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操等人的個性特點，之后還查閱了這四個人之間發生的其他故事，針對學生提出的富有個性化的問題和見解才能夠從容應答。

如對在課堂上學生提的“周瑜為什么要害諸葛亮？”“魯肅為什么會幫諸葛亮？”這幾個疑問都能夠很好地進行引導。當我提問：“文中哪些地方能夠看出來諸葛亮神機妙算？”有位學生回答：“諸葛亮要了二十只船，一千多個草把子能夠看出諸葛亮數學計算好。”這個答案是我課前沒有料想到的。但是經過短暫的思考，這個學生個性化的解題有其道理之處，這確實能體現諸葛亮估算能力強。另外有個學生問道：“老師，如果諸葛亮借到的箭不足十萬支，那他的結局如何？”這個問題提得非常好，答案見仁見智，我把它當成一篇小練筆，讓孩子們回家發揮想象寫出來。學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經驗、思考和興致參與到課堂活動中，從而使課堂教學呈現出豐富性和多變性。

以上是我在上完《刷子李》這堂公開課后的一點感想，還需要在今后的教學實踐中不斷總結、提高、完善。

參考文獻：

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