初中物理分層教學中學生能力的培養

鄭桂華

摘 要： 在初中物理教學中，分層教學法相對傳統教師滿堂灌輸教學，有利于初中生個性化地發展，有利于學優生、中等生、學困生的能力都得到相應的提高。本文從堅持以生為本，將學生進行分層；運用多媒體輔助分層教學；小組合作學習促進分層教學三個方面分析初中物理分層教學中學生能力的培養。

關鍵詞： 初中物理 分層教學 學生能力

班級學生的能力高低不同，分層教學要求任課老師真正把握每個學生的學習能力、接受能力、思維習慣等信息，從而把學生分成不同層次。在這個基礎上教師在設計教學目標、調控課堂教學環節及課后的教學反饋中，都能針對不同層次的學生實行分層教學，實現讓每一個層次的學生都提高物理學習能力。

一、堅持以生為本，將學生進行分層

1.根據學生能力分層，進一步提升各層次學生能力。

物理教師要從物理教學的每一個不同的角度觀察每一個學生，從不同的側面觀察學生的物理學習能力。教師要不斷觀察學生在物理學習中的不同表現，針對學生在物理學習過程中的綜合表現，按照物理教學大綱的要求將學生分成三個不同的層次，如教師把學生分為學優生（A層次）、中等生（B層次）和學困生（C層次）。教師把在物理學習過程中不同學習能力的學生分到相應不同的層次，在這個基礎上層次不同的學生組合到同一個學習小組中。每一個合作學習小組，教師可根據同組異質的原則按照4至6人的形式組合，同組異質指的是合作小組中要有A層次、B層次、C層次的學生，教師不能將同一個學習層次的學生完全放到同一個合作小組中，同組異質更有利于不同層次的學生之間的相互交流，確保分層教學的有效實施。

2.根據物理學習目標不同，設定不同教學任務。

因為不同學生的物理學習能力不同，所以在同一堂物理課上教師要針對不同層次的學生提出不同的學習任務，讓所有學生都能夠在經過努力的情況下順利完成。如在上海科學技術出版社初中物理《物態變化中的吸熱過程》的教學過程中，針對A層次的學生，教師要引導學生理解熔化、汽化和升華都要吸熱，讓學生應用分子動理論的要點和物體內部結構的知識點解釋有關熱現象，引導學生對蒸發和沸騰進行對比。在教學過程中教師要指導學生學會記錄、處理實驗數據，根據數據作出物理圖像，并引導學生學會將物態變化中的吸熱原理運用到實際的生產生活中；針對B層次的學生，教師要讓學生理解熔化、汽化和升華都要吸熱，學會對蒸發和沸騰進行比較，學會記錄、處理實驗數據，能根據數據作出物理圖像；而針對于C層次的學生，教師可要求他們掌握本節課的基礎知識，懂得基本原理就行。這樣的教學安排讓每個層次的學生都有所收獲。因此，教師把握學生的學習層次進行教學安排，就會不斷提高物理學習的興趣。

二、運用多媒體輔助分層教學

1.巧用多媒體課件，完成不同教學任務。

學生學習物理的接受能力、理解能力各有差異，因此在教學中學生的學習表現各有不同。在物理學習中，可能A層次的學生很順利地接受到老師的要求學習的任務，而B層次和C層次的學生，卻感覺到看不懂，更不用說在教學中提升自己的能力。如果在這種情況下，教師僅僅是口授，學生之間接受學習任務的差距會更明顯。因此在信息化教學已經走入初中課堂的前提下，教師采用多媒體課件運用PPT顯示教學目標、展示教學中各層次的學生需要完成的學習任務，讓學生的學習更有針對性，突出學習重點。如在《速度變化的科學探究》的教學中，教師通過多媒體課件展示探究的內容，讓不同層次的學生在探究“小球沿斜面的速度是否變化，如何變化”的過程中，掌握探究的方法。教師結合教學內容，可分別給不同層次的學生設置不同的學習任務，并通過PPT按先后順序播放。對于學優生A層次的學生，教師要引導學生通過探究實驗進行推理獲得結論并運用到生活中；對于中等生B層次的學生，教師要通過課件引導學生逐步掌握整個實驗探究的過程，并且自己總結得出相關實驗結論；而對于C層次的學困生，教師可以讓學生了解并初步掌握探究結果就可以。這樣不同層次的學生分別完成教師設置的學習任務，學習效果得到增強，有利于激發各層次學生學習物理的興趣。

2.巧妙設計教學環節，解析教學重點難點。

在物理教學中，不同的單元教學內容有不同的教學難點重點，這是教師在教學中必須注重的地方。為促進每個層次的學生都能在學習新的知識時，根據自己的接收能力最大限度地接受新知識，教師在備案教學內容時可分為不同層次進行設計。且當口述并不能更好地講解內容時，就可以借助多媒體展示不同層次學生需要突破的教學難點，這樣的教學有利于吸引學生的注意力，使不同層次的學生有針對性地聽課，在有限能力范圍內接受到最大值。如在《彈力與彈簧測力計》的教學中，教師運用多媒體課件展示彈力的定義及產生條件，并引導學生了解彈簧測力計的構造、原理和用途，這些基礎的教學知識是需要每個層次的學生都需要掌握的。而在使用方法的教學中，教師可以引導A層次學生掌握彈力與彈簧測力計的原理并在生產生活中運用，引導B層次學生掌握彈力與彈簧測力計的知識點并學會構建知識圖，而對于C層次學生可以讓其掌握本堂課的知識點就可以。教師運用多媒體出示三個不同層次的學生的教學目標，讓學生更好地掌握自己在這一教學環節需要完成的學習任務。這樣的教學設計，幫助每一個層次的學生更好地了解自己在每一堂課中所需要掌握的教學內容，更好地體現分層教學。

三、開展小組合作學習促進分層教學

1.小組合作，提高學生的協作能力。

教師在物理教學的過程中，要巧用小組合作學習讓不同層次的學生都能夠在同一堂物理課上獲得提升。小組合作學習其實質是另一種方式上的分層教學，在物理教學中教師要根據教學內容采用合適的教學方法，但每個教學方法都不是獨立，彼此間都是相互聯系、相互促進的。在小組中，學優生、中等生、學困生比例分配組合，能更好地收到學生間互幫互助的效果，從而使教師的教學更輕松，促進生生間的交流互動。如在《學習使用天平和量筒》的教學過程中，教師在實驗操作的環節就可以讓學生進行小組合作探究。教師可選拔組織能力強、學習能力強的學生擔任實驗小組長，組織本組4至6名學生進行實驗操作。對學習能力差的學生，本組學習能力強的學生要進行指導。這樣的小組合作不僅拓寬了教學空間，而且實現了師生互動、生生互動，讓不同層次的學生都更好地獲得操作能力的提升。

2.小組合作，提高學生創新能力。

在很多物理課堂上，學生選擇的座位不是插秧式的座位，而是小組圍坐式的座位。在適合學生進行小組討論的環節，圍坐式的座位會讓學生更好地進行小組討論，集思廣益，產生思維碰撞的火花。這樣的教學不僅讓小組內學習能力差的學生，容易獲得來自其他同學的思維的展示，而且會讓學習能力弱的學生在其他學生的語言交流中，更好地拓寬自己的思維，提高自身的學習能力。如在《阿基米德原理》的教學中，在學生完成小組合作實驗后，需要推導出阿基米德原理。學習能力強的學生盡管物理思維比其他的同學強，但是并不表示這樣的學生就一定會比其他的學生更好更早地推導出阿基米德原理。不同層次的學生在一起交流合作，思維的碰撞越激烈，更能激發學生學習物理的潛能、思維的拓展，最大限度地提高學生的創新能力，讓同一組的學生得到共同進步。

總之，在物理教學中，教師要根據初中生的身心發展特點，改變傳統教學方法，充分考慮學生的個體差異，真正把握班級學生的學習能力做好分層工作，堅持以學生為本，讓不同層次的學生在同一堂課上獲得相同的物理成功學習的體驗，激發各個層次學生學習物理的興趣，從而提高學生的物理學習能力。

參考文獻：

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