變“游戲幼兒”為“幼兒游戲”

陳彩虹

【案例描述】

開學第二周根據(jù)工作安排，我們進行了班級環(huán)境創(chuàng)設觀摩。經過一周布置，每個班的環(huán)境都煥然一新，特別區(qū)域游戲環(huán)境可謂多姿多彩，我心里忍不住給老師們點贊，經過上學期培訓，老師們的理念得到了很大改變，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的班級增多了，游戲內容豐富了。第三周區(qū)域游戲正常開始，問題出現(xiàn)了，日常巡視中發(fā)現(xiàn)很多班級區(qū)域游戲出現(xiàn)了理想和現(xiàn)實的偏差，孩子們在游戲區(qū)角里玩著和老師創(chuàng)設的完全不一樣的游戲，我不禁疑問：這是怎么回事？是孩子們不喜歡玩游戲么？答案肯定是否定的，孩子們愛游戲，無論是晨間活動、戶外自由活動，還是課間休息，到處都會看到他們自發(fā)地聚集，玩著各種自創(chuàng)的游戲，不亦樂乎。問題到底出在哪里了呢？帶著問題我詢問了一些班級的孩子，得到的答案是：不好玩，沒意思，不知道怎么玩等。了解了孩子們的想法后我開始重新審視各班區(qū)角游戲，發(fā)現(xiàn)真如孩子們所說的，有的班級游戲環(huán)境創(chuàng)設很精美，但幼兒不感興趣，如中三班的“笑笑茶樓”，空杯空壺零人氣，營業(yè)員們在茶樓里無所事事，有的班級游戲材料提供得很豐富，但幼兒不會玩；如大二班的“民俗一條街”，民間藝術品眼花繚亂，種類過于繁多，操作材料雜亂，程序復雜，孩子們無從下手；還有一些游戲內容很新穎，但對地處農村又大多為外來務工子女的幼兒園孩子來說有一定距離，如大三班的“蜜糖甜品站”，孩子們對甜品一詞尚還陌生，玩甜品店的游戲更是茫然無措。

我利用周三業(yè)務學習時間組織教師針對目前出現(xiàn)的問題查找原因，就“如何創(chuàng)設幼兒感興趣的游戲”這個問題和老師們展開熱烈的討論，討論中老師們開始反思問題所在，最后老師們得出：孩子們不感興趣的最大原因在于老師創(chuàng)設游戲時沒有敏銳把握本班幼兒的年齡特點及實際情況，主觀以為自己覺得好玩的，孩子一定喜歡，甚至有的老師照搬外出學習時看到的其他姐妹幼兒園的一些新穎區(qū)角游戲，在沒有充分了解本班幼兒實際特點的基礎上想當然地創(chuàng)設了自以為豐富多彩的游戲，這樣的游戲肯定是不成功的。知道了原因再改進自然不難，接下來一周，各班在主題活動的基礎上根據(jù)本班幼兒興趣點延伸出了各具特色的主題游戲，此外有的班級在老師帶領下搜集了豐富的游戲資料，與幼兒一起制定游戲內容，游戲規(guī)則，收集材料，創(chuàng)設環(huán)境，在做足了所有準備工作后，區(qū)域游戲又一次正常開展，效果自然可想而知。

【案例分析】

隨著幼兒園課程改革以來，我園老師們的兒童觀、課程觀有了一定改變，大家深刻體會了游戲在幼兒發(fā)展中所起的重要作用，因此為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境、開設豐富的游戲區(qū)角成了老師們的重要工作，旨在希望幼兒通過角色扮演體驗社會性活動，從而提高社會交往能力，通過參與各類游戲區(qū)角活動提高各項智能，因此每個班的老師在開學初都會花大量時間設置區(qū)域游戲內容、布置區(qū)域游戲環(huán)境，忙得不亦樂乎，外出參觀培訓拍攝姐妹園的游戲環(huán)境照片成了每位教師要做的工作，但不知從何時開始老師們關注的焦點更多的落在了游戲環(huán)境的創(chuàng)設、游戲內容的新穎上，一味追求游戲環(huán)境的賞心悅目、游戲內容的豐富多樣，而忽略幼兒主體本身的特點，忘記游戲為誰開設。

《幼兒園指導綱要》指出：游戲是幼兒的基本活動。但幼兒游戲不應成為僅是老師精心策劃的活動，這種所謂的游戲處處體現(xiàn)教師造作的痕跡，已經不是幼兒自發(fā)的活動，游戲失去原本的價值，“幼兒游戲”演變成了“游戲游戲”，游戲本來應當承受的任務悄然被所謂的形式化游戲替代了。游戲演變成了迎接檢查的表演活動，更多地被形式化的東西摻雜，認識和操作上的混亂使游戲作用大大削弱，幼兒的游戲活動變得低效或無效。因此在接下來的一學期中我們著重在教師游戲創(chuàng)設力及指導力上進行系統(tǒng)培訓。

一、研讀幼兒，在討論中碰撞

維果斯基說：“在童年早期，兒童是按照自己的大綱學習的。學前兒童學習要教師尊重兒童的生命、尊重兒童發(fā)展規(guī)律。我們要做的是：仔細研讀兒童，解讀兒童的學習方式，用兒童能夠感受快樂的、易于理解的、利于健康發(fā)展的教育，對兒童實施啟蒙的早期開發(fā)。“適合”的幼兒園游戲應該充分關注兒童體驗、操作和內化的過程。如孩子們在雨天穿雨鞋接雨滴體驗雨趣、在瓶瓶罐壘高中體驗建構、在扮演爸爸媽媽游戲中學習生活。關注真問題、關注真情境、關注真體驗。這才是真正意義上的學習。審視我們創(chuàng)設的區(qū)域游戲是否尊重孩子的成長規(guī)律，教師的指導是否真正關注幼兒的活動？在每周業(yè)務學習中我們專門開設了“游戲大家談”板塊，每位教師結合自己的觀察記錄將本班區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題及自己的疑惑一一提出，大家自由討論，碰撞思維火花，這一過程不僅提高了教師指導游戲的能力，更整體提升了教師的教研能力。

二、角色互換，在反思中成長

教師必須先了解孩子，什么才是他們真正感興趣的東西？這樣才能誘發(fā)孩子游戲與學習的動力。其次，突出一個“趣”字，即趣味性。趣味性能使教師逐漸調整自己的心態(tài)，將自己放在游戲者角度思考問題。和孩子們一起“玩”，研究怎樣玩才能玩得高興，玩出花樣，玩出內容，進而進行游戲創(chuàng)設。每月年級組沙龍一次一個主題，老師根據(jù)對本班幼兒的觀察，換位思考，從幼兒角度出發(fā)，分組進行游戲開發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，即時改進，并反思自己的游戲指導策略，從中探尋更為有效的指導方式。

三、常態(tài)評價，在觀摩中提高

所謂旁觀者清，作為第三方有時能更清楚地看到問題所在，游戲中除了以年級組為單位進行推磨性觀摩評價外，每個年級組的蹲點行政還進行蹲點指導，進行實時評價，老師們互相指點，相互促進，游戲觀察能力不斷提高，幼兒游戲趨于動態(tài)向前發(fā)展。

游戲作為幼兒生活和學習的一個自然而重要的組成部分，不僅意味著“玩”，甚至不僅是兒童用以理解生活的手段，實際上是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態(tài)。教師必須理解這種存在，遵循這種規(guī)律，尊重兒童發(fā)展，讓兒童享受童年游戲。