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摘 要： 本文從教學目標、教師素養和教學評價三個方面探討ELF理論給高校依托式英語聽說教學改革帶來的啟示，從而優化大學英語聽說課程教學效果。希望本文能夠對ELF理論研究有所幫助，全面提高我國大學生在國際交流中英語口語表達的有效性。

關鍵詞： 英語通用語 大學英語 聽說教學

一、引言

21世紀，英語的國際化成為全世界不容否認與忽視的事實。英語不再是本民族語言者的專利，而是人類共同的國際交流工具。教育部頒發的《大學英語課程要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，適應我國經濟發展和國際交流的需要。

二、ELF理論研究背景綜述

（一）ELF的概念界定

英語通用語（ELF）研究始于上個世紀80年代，人們開始認識到英語在國際與國內范圍內使用的差異，但直到21世紀才得到學術界的廣泛關注。學者們提出了一系列術語描述非本族語者之間國際交流時所使用的英語，如英語通用語（English as a Lingua Franca， 簡稱ELF）、全球英語（Global Englishes）、通用語英語（Lingua Franca English），等等。這些術語在適用背景和側重點上雖有不同，但都揭示了英語作為通用語的本質。ELF的概念首次由Firth（1996：240）提出，他認為其是“不同母語和文化的人們之間所使用的一種接觸語言”。

（二）ELF的理論應用

近些年，學者們（如：Matsuda 2011； Sifakis 2006等）紛紛提出以英語通用語（ELF）為框架重塑英語教學，以適應英語全球化背景下國際交流的需要。Sifakis （2006： 156） 提出以英語作為跨文化交際語的教學框架，倡導英語學習以跨文化交際中的交流為出發點，探索促進各種交際場合交流表達的語言特征。學習者應盡可能地參與各種交流，練習不同交際場合下成功被理解的各種表達技能。隨后，Kirkpatrick （2010）提出英語通用語教學法的教學大綱需關注三個方面：影響可理解性的語言特征、文化差異及交際策略。針對中國高校的實際情況和發展需要，文秋芳（2012）提出以促進國際交流為目標的語言、文化、語用三維一體的英語國際語教學框架。在語言方面，教學內容需要涵蓋本族語變體、非本族語變體及本土化變體的語言特征，提高學習者對這些規則的意識，以培養國際交際策略的能力。

三、ELF理論對依托式英語聽說教學改革的啟示

（一）教學目標

我國的英語教學目標是培養學生的綜合語言素質，使其增強專業學術對外交流能力，提升與語言相關的人文素質，提高自主學習能力。首先，力求使本科生大學四年的英語學習不間斷，并加強英語學習與專業內容學習相結合。其次，課程教學注重培養學生以專業內容為依托的英語聽說能力，從而為學生的專業學習和國際交流提供支撐。同時，課程設置注重在語言輸入的基礎上，加強學生語言產出（即口語）能力的培養。最后，在大學英語教學中，在以英美標準英語為教學目標的基礎上，要重視介紹英語不同的變異形式，讓學生能熟悉并識別不同英語的變體及其差異，具備恰當選擇使用不同語言變體的能力。

（二）教師素養

語言學習與文化滲透是語言習得中密不可分的兩個環節。若想培養高校大學生的聽說能力，首先，教師應具備相應的語言理論素養；同時也通過在課堂上講解并與學生交流探討關于提高ELF聽說能力等問題，向學生傳遞相關知識，尤其側重講解東南亞各國語言文化和英語變體。其次，教師應該了解全球文化和本土文化的價值觀差異。最后，教師應該重點指出ELF背景下語境具有多樣性和可變性，學習者需要了解口語表達規則特征，具備對不同英語語言變體的靈活表達能力。

（三）測試評估

目前，我國的英語等級考試并沒有測試語言能力的實際運用的傾向。要解決這一問題，首先，在外語考試中應加入適量的檢測口語表達和聽寫能力的項目。在聽力測試中，可采用口語話語填空和常用專業詞匯多項選擇，在口語測試中對不同交際場合下話語角色扮演能力進行評估。其次，將學生和課程分類進行測試，大多數理工科專業學生需要增加評估溝通能力的部分；在評估內容上則增加與東南亞英語變體相關的內容。最后，評估標準要靈活。評估標準不應只依據英美國家英語的表達規范，評估內容還應包含東南亞語言表達的特點和方式、文化差異而形成和運用的表達策略的能力等方面，最終培養學生理解和使用英語語言變體的跨文化交際能力。

四、結語

本文在英語作為通用語（ELF）的理論背景及發展研究的基礎上，對高校英語聽說教學目標、教師素養和教學評價三個方面進行了探討。在全球化英語教學觀念的思想指導下，提高學習者語言運用能力的水平，增強學習者國際通用英語的意識，培養跨文化能力強的英語人才。此外，ELF教學觀念有助于中國本土英語的發展，有助于依托中國本土英語為媒介，促進中國本土文化的發揚和壯大。

參考文獻：

[1]Kirkpatrick， A. English as a Lingua Franca in ASEAN： A Multilingual Model[M].Hong Kong：Hong Kong University Press， 2010.

[2]王守仁.關于高校大學英語教學改革的幾點思考[J].外語教學理論與實踐.

[3]文秋芳.英語通用語是什么：“實體論”與“非實體論”之爭[J].中國外語，2014b（3）.

[4]何元建.現代漢語生成語法.北京：北京大學出版社，2012.

本文為遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教育質量評價研究立項課題“以社會需求為導向的依托式大學英語口語教學改革研究與實踐”（課題批準號：PJHYYB15220）的部分研究成果。