小學語文課堂有效教學之研究

沈淑萍 蔡金龍

摘 要： 小學階段，語文是基礎學科，學好語文對學生成長、發展具有重要作用。隨著教育改革的展開，小學教學方式轉變為培養學生興趣，開闊學生視野，課堂氛圍導向開放、對話、合作，使學生學習內容貼近生活，學習過程放眼終身。本文結合小學語文教學實際，對小學語文課堂有效教學進行研究。

關鍵詞： 小學語文 高效課堂 有效教學

小學教育是基礎教育的組成部分，小學語文是小學教育的工具學科，是基礎中的基礎，有效的語文教學是教師在教學中利用課堂教學形式，使學生得到提高與發展[1]。新課程改革的深入推進，給小學語文教學特點和培養目標重新進行了界定。本文針對小學語文課堂教學有效性的影響因素進行研究，并提出解決措施。

一、對小學語文有效教學產生影響的因素分析

1.沒有把握新課程標準。盡管新課程改革已經展開多時，但小學語文教師對新課程標準缺乏準確把握，一是沒有處理好語文學科工具性和人文性之間的關系；二是沒有把握好語文學科綜合性的特點；三是沒有把握好與學生互動環節；四是沒有在課堂上正確運用多媒體教輔手段[2]。

2.對語文課本的解讀缺乏準確性。語文課能夠體現語文教師的文學素養，是教師、學生對課本的理解、領悟與滲透，只有教師將自己的情感融入文章中，才能引導學生對文章進行深入體會。教師對語文課本的解讀缺乏準確性，會對學生造成影響，缺乏準確性解讀體現在三方面，一是沒有對文章的整體內容形成觀照；二是沒有揣摩作者的意圖價值取向；三是閱讀時缺乏讀者個性化閱讀心靈體驗[3]。

3.對學生的學習情況缺乏準確估計。學生的每個年齡段都有自身發展的特點，并且有特定的問題，教師缺乏對學段特點的掌握，使教學目標不到位或勉強到位。此外，沒有對班級內全體學生進行關注，缺乏對語文教學核心理念“全面提升每個學生的語文素養”的認識，具體教學中將關注點不自覺地放在自己身上，從而忽視學生。

4.對課堂評價缺乏深入。在課堂進行評價時，教師的評價語言對學生學習積極性、自信心和學習熱情具有重要作用，單一的語言評價、言過其實的評價及缺少根據的評價都會失去評價應有的鼓勵作用。教師的評價沒有做到“鼓勵為主、批評為輔、因材施教”時，就會失去對學生的引導作用，無法幫助學生進行總結和反思[4]。

二、針對影響因素提出有效教學措施

1.建立新型師生關系。實施新課改前，傳統師生關系是教師為課堂的控制者，在講臺上使用教學工具為學生講解，學生是配合者，在座位上被動接受教師講解的知識。傳統方式使教師脫離學生，學生不敢提出自己的問題，并且害怕回答教師提出的問題[5]。因此，為保證語文課堂的有效教學，要建立一種新型的、平等的師生關系，教師用親切、溫和的態度面對學生，給予學生生活、學習方面的關懷，提高學生對教師的信任度和依賴性。在教學方式上，將學生轉變為課堂的主體，設置多種教學活動，鼓勵學生積極參與、主動思考、自主學習。

2.創造生動有效的教學環境。一些教師在教學過程中為了保證課堂紀律和教學有效性，對學生進行壓制，希望通過嚴肅的課堂氛圍使教學行為有效。實際上，有效教學與課堂紀律無直接關系，反而會引發學生對課堂學習的厭倦。因此，課堂教學中，教師要采用多種教學手段，營造生動、活躍的課堂氛圍，激發學生學習興趣，促使學生主動投入到課堂學習中，便于學生對知識的認知。語文課堂上教師將語文知識與現實生活相結合，從而加強學生的理解，并且教師將學生感興趣的方面作為知識的切入點，能夠提高學生的興趣，使課堂氣氛活躍。

3.積極參與教學活動。學生對教學活動具有積極參與性，才能使課堂氛圍發生改變。興趣是最好的老師，在小學語文課堂上，教師通過有效的教學活動引發學生對語文的興趣，使學生主動探索、研究。引導時結合學生思維長度、思維寬度、思維廣度、思維速度等幾方面對學生參與程度進行判斷，為學生設計課程掌控環節，調動學生參與教學活動的積極性。

4.引導學生做好充分的學習準備。小學語文是基礎，有效的教學是學生在課堂學習中聯合探究，發現學習時存在的問題，解決問題，對問題深入研究，發現新問題。因此，為保證課堂教學的有效性，教師要引導學生在課堂教學前對知識進行準備，帶著準備后發現的問題進行學習，通過課堂學習對知識進行完善。當然，課堂教學前知識的學習可以在課堂內進行，也可以在課堂外進行，只有學生有針對性地進行課堂學習，才能使教學效果增強。

5.培養學生的集體協作意識。語文課堂上交流合作具有重要作用。教師可以組織學生進行充分交流，根據課程內容設計一些課堂活動，使學生學會協作，讓學生體會語言的美和作用，從而增強學生學習效果。

6.充分利用多媒體教學設備?？茖W技術的發展使計算機廣泛應用于教學活動中，多媒體教學設備已經成為課堂教學的主流。在小學語文教學課堂上，教師可以利用多媒體教學設備使教學方式豐富，促使學生產生學習興趣，增強教學效果。使用方式上，教師制作生動的、吸引學生注意力、能夠突出重點、具有分明層次的課件，用課件代替傳統板書，使學生通過對動態課件的觀察，加深記憶。然后，課件教學結束后，教師提出問題或讓學生對學習內容進行討論，在討論中加深學生對學習內容的記憶，增強對學習內容內涵的理解，從而提高教學有效性。

總之，小學語文課堂有效教學活動中，每位小學語文教師都要對提高語文課堂教學質量的方法進行研究，聯系教學實際，充分發揮教師的引導作用，做到先學后教，去除無效教學環節，采取多種教學形式，實現小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李文增.淺談如何打造高質有效的小學語文課堂[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（19）：332-332.

[2]馬金芳.淺談小學語文課堂有效提問的藝術[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（16）：315-315.

[3]馬麗芬.淺談小學語文課堂有效教學活動的設計[J].中學生導報（教學研究），2013，（40）.

[4]杭志紅.淺談如何提高小學語文課堂的教學效率[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（27）：378-378.

[5]蘇優勒瑪.淺談小學蒙語文課堂的有效性教學[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（39）：491-491.