少教多學，構建高中信息技術高效課堂

韓金香

摘 要： “少教多學”是新課改賦予教師的較高責任，提出較高要求，是新課程標準下“學生為主體”的理念的凸顯和實現。本文從教師的巧妙導入，促使學生進入樂學狀態，養成自主學習習慣，主動探究、主動學習的一些做法，談談高中信息技術教學中的少教多學、構建高效課堂的體會。

關鍵詞： 高中信息技術 少教多學 高效課堂

少教多學，構建簡約、高效的課堂教學是新課改的基本要求，也是新課程標準“以人為本”的教學理念的需要。可是，應試教育的暗流依舊涌動，昭示著教育教學必須經歷一個脫胎換骨的過程，這個過程就是“少教多學”，突出“以學為本”、“以學定教”。

本文以高中信息技術的教學案例為例，談談在高中信息技術教學中踐行“少教多學”的課堂模式的體會。

一、簡約化的導入是少教多學的前提

1.設疑導入

以問題形式導入新課，是教師常用的方法和技巧，設疑導入法成為備受歡迎的方法。如學習《文件的下載》時，教師以聊天形式而展開教學：如果某一天，你在網上聽到一首你喜歡的歌曲，看到你喜歡的文章，一部好看的電影，一個青春偶像劇，一張你喜歡的圖片等，你會怎么辦？循循善誘的導課方式，自然而然引出本節課的教學重點《文件的下載》。

2.情境法導入

學習《日新月異的信息技術》時，利用影視資料展示不同時期的科學技術在不同歷史時期的信息技術的變革過程，從身邊最普及的手機開始，呈現最開始的電話、大哥大、BP機、小靈通智能手機等，一直到今天的蘋果、小米等通訊設備的發展變化；以電腦的發展史，電視的進展過程和發展變化等，讓學生通過PPT演示，了解科學技術的發展和社會的發展，體會到信息就在身邊，信息技術的變化也無時不在、無處不在。

問題情境是常用的導入方法之一。古人云，學貴在思，思源于疑。教師在教學中，根據教學內容，巧妙設計與教材內容密切相關的問題或者甚至懸念，可以激發學生的求知欲，開拓學生思維，開啟學生思維、智慧之門，使學生帶著問題、包含求知的欲望進入新知識的學習。如學習“搜索引擎”時，教師可以展示一個蘋果手機，這個畫面學生不陌生，而教師提出，蘋果手機的公司的徽標是一口咬掉的大蘋果，為什么？

這樣，教師的巧妙的寥寥數語的導入，把學生帶進知識的海洋，讓學生在知識的海洋中暢游，去發現，去探知，去求索。

二、培養良好的習慣能促使學生主動學習和合作探究

新課改體現少講多學，課堂導入可以把學生引領至樂學的平臺，真正體現學生主體地位的還是課堂教學這一主陣地。新課改倡導把課堂交給學生，讓學生成為真正的主人。那么，教師的“精講”和“引導”也不容忽視。教師應精心設計學習任務和活動，在任務的驅使下、在活動的引領下，主動學習、自主探究。此時，教師務必改變“知識的占有者”的權威地位，教師只是學生學習的領路人和指路明燈。教師引導學生主動、樂于探究才是教師的職責。

1.預習的習慣

預習是實現教學前的主要方式。培養學生的預習習慣，關鍵在于自學，就是對即將要學習的內容做到心中有數，把握這節教材中的重點和難點是什么，通過自學找出不會、不懂的地方，這樣，上課時才能有的放矢，做到心中有數。如學習《信息及其特征》時，上課前，讓學生了解什么是信息，信息的主要特征是什么？課堂上教師對學生已經學會的可以不講，或者讓學生自己交流，體現學生的主體地位，充分體現教師少講、學生多學的原則。

2.自己動手操作

信息技術課程是一門實踐性很強的學科，如果只有理論而不操作，則所學知識只能是紙上談兵。因此，動手操作應該成為信息技術的重點。如學習《文件的下載》時，如果教師給學生只是講如何下載，理論知識講得透徹、精細，然后讓學生到網上下載一首歌曲《我的中國心》并保存到指定的文件夾中，那么，學生順利操作的估計寥寥無幾。而如果教師讓學生自己到網上親自探究，根據操作提示一步步完成任務，比教師講得口干舌燥的效果還要好。

其次，動手操作也是學好信息技術的第一步，是學好信息技術的關鍵，是掌握信息技術的核心手段。如學習Word文檔的運用、Excel表格的處理等，讓學生自主操作，可以實現“熟能生巧”。如讓學生錄入一段文字，在這段文字中選中某一個字或者一個詞而改動字體、字號、字的效果等，在操作實踐中才能真正掌握信息技術的真諦，熟練運用Word文字處理軟件。又如讓學生將某一次的測驗成績錄入Excel表格中，并要求學生進行升序排列，降序排列，求出平均分，篩選出60以下、60分～75分、75分～85分、85分以上的四個分數段，并對這四個分數段的情況進行分析和數據處理。這樣，學生在對這次成績的逐個進行分析的過程中，Excel表格的處理等知識構架便會自主構建，在實踐中強化運用。再如學習PPT時，引導學生自己制作一個PPT課件，之后幻燈片的增加、刪除和復制、移動幻燈片、設置幻燈片的版式、幻燈片的模板的設計、幻燈片背景的設計、幻燈片的切換、插入藝術字、圖片、文字、音樂等、插入動作按鈕等，這些PPT的常規操作，也只有在操作實踐中，學生才能真正心領神會，在實踐中構建知識，形成技能。

“少教多學”是教學模式，但方法不是唯一的。如何真正“少教多學”，體現“以學為本”，每一節課都是一個值得探討的案例，凸顯少教多學，關鍵是教師要轉變教學理念，在教學中舍得放手，把課堂交給學生，把知識的主動權、決策權都教給學生，自己引好路、指好路、當好帶路人，做學生的良師益友，培養學生的自主學習、合作探究、創新思維、動手實踐等綜合能力是課改所學、素質教育所需、社會人才所需。

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