對蒙臺梭利教具的解讀、挖掘及反思

楊軍

摘 要： 蒙臺梭利是意大利杰出的幼兒教育專家，被稱為“幼兒教育之母”，她的學前教育思想具有世界性影響。她潛心研制的教具廣為流傳，影響了一代又一代孩子，很多教具都堪稱“經典”。當蒙臺梭利教育思想走進我們的園所，我們接觸到了蒙臺梭利教具，在孩子們、教師對蒙臺梭利教具的每天操作中，對蒙臺梭利教具的功能、價值有了更深入的認識。本文通過對蒙臺梭利教具嚴謹性、區域性、操作性的解讀，在進一步理解蒙臺梭利的教育原則，解讀的基礎上，使蒙臺梭利教具得以延伸、拓展，與主題活動相互整合、與思維活動相互整合、與時事事件相互結合，使蒙臺梭利教具更適合教育需要，更適合孩子們的需要，更重要的是我們要努力吸收蒙臺梭利教育思想的精髓，經常反思，在反思中不斷成長。

關鍵詞： 蒙臺梭利教具 解讀 挖掘 反思

蒙臺梭利是意大利杰出的幼兒教育專家，被稱為“幼兒教育之母”，她的學前教育思想具有世界性影響，反映了新教育的要求，對20世紀初興起的新教育運動起到了推進作用，并且對學前教育一直產生著極為深遠的影響。

我園作為蘇北第一家引進蒙臺梭利教育思想的園所，一直以來，每位教師都在不斷摸索、研究，形成濃厚的蒙臺梭利教育科研氛圍，教師從中得到成長，孩子們從中不斷提高。

蒙臺梭利潛心研制的教具廣為流傳，很多教具都堪稱“經典”，影響許多國家、地區的孩子們，不僅啟迪他們的智慧、發展他們的能力，更重要的是幫助他們養成良好的品質習慣。蒙臺梭利教具蘊涵極大的魅力與潛能，值得我們解讀、挖掘、反思。

一、對蒙臺梭利教具的解讀

1.蒙臺梭利教具的區域性

蒙臺梭利教具的區域性非常顯著，分為日常生活練習、感官教育、數學領域、科學文化領域、語言領域、藝術區域等，各個區域相對獨立，但又密切關聯。

日常生活練習包括入蒙氏室、社交行為、動作的協調、照顧自己、照顧環境、烹飪工作等。蒙臺梭利非常重視日常生活技能訓練，因為日常生活技能訓練不僅有利于促進兒童體力和各種能力協調發展，而且是培養兒童獨立性的重要手段。

感官教育、感官訓練和智力培養是蒙臺梭利教學法的一大特點。蒙臺梭利非常重視感官教育，她設計的一套“感官教育材料”從視、聽、觸、味、嗅等方面進行感官訓練，以觸覺訓練為主，感官教育以配對、序列為操作原則。

數學教育，數學是科學之母，與生活息息相關，以數、幾何、測量為數學結構，其中數棒、砂數字板、紡錘棒箱等教具非常經典。

科學文化教育的目的是培養孩子對生存環境及接觸的人、地、事物的興趣，建構自我概念，欣賞、觀察各種現象，培養責任感。

語言教育是通過創設適宜的語言環境，逐步培養幼兒聽、說、讀、寫的能力和習慣。

正如蒙臺梭利所說：“必須注意為兒童設置一個適當的世界和環境，這是一個絕對迫切的需要?！?各區域井然有序的設置，以及相對固定的擺放，特別有利于幼兒良好秩序感形成，充分體現了蒙臺梭利秩序感的原則。

2.蒙臺梭利教具的嚴謹性

蒙臺梭利教具的嚴謹性表現在多方面，首先，要有順序，教具擺放在教具柜的順序要從易到難；工作時，教具放在工作毯上的順序要從左到右、從上到下；一組教具的取放也有要求，如粉紅塔，取出時從小到大，收放時從大到小；同一個工作的幾個步驟是逐次展示的。

其次，教具有損壞、污染的，一定要修補或清洗，呈現在孩子面前的應該是完整、精美的蒙臺梭利教具。因此，教師每天檢查教具是任務，也是責任。操作中盡量少語言，用動作教導孩子，動作要簡潔、準確。

對待教具嚴謹的態度勢必影響孩子工作時的態度，每次檢查、操作教具都要做到認真、專注。專注性從蒙臺梭利教具開始得到發展，基礎夯實了，孩子工作時會更專注，對待任何事情也會一樣專注。

3.蒙臺梭利教具的操作性

蒙臺梭利說：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了?！钡拇_，“做”是任何學習的關鍵，操作是蒙臺梭利教具的重點。

在蒙氏工作室里，即便托班的孩子也是那么獨立，孩子們很有主見地選擇工作，完成工作就獨立擺放回教具柜，完全是獨立的個體。其實，孩子就是獨立的個體，不是成人的附屬品，獨立有利于孩子成長。

孩子們工作時是自由的，他們自由地選擇工作，快樂地工作，這自由不是無約束的自由，絕沒有大聲喧嘩與吵鬧，因為，這種自由由大家共同制定的規則進行約束，這規則是大家同意的，必須遵守。

蒙臺梭利教具的操作具有重復性。心理學家研究表明：兒童在重復的過程中實現機械性記憶，在重復的過程中進行建構。重復操作是孩子的需要。小班的文文選擇串珠筒的工作，先將串珠按照顏色分類穿好，然后，按大小分類穿好，后來按形狀穿，她重新穿了第二次，最后，她看著串珠想了一會兒，按照是動物和不是動物的分類穿好，她輕輕走過來舉給我看，臉上洋溢著成功的喜悅，我伸出大拇指，文文笑著回去繼續工作了。

當兩個孩子都選擇同一個工作時，他們或許會說：“你玩過了，我再選?！被蛟S他們會在一起，一個操作，一個耐心等待。有時，他們會共同合作，使工作更有新意，充分展現互動性的交往原則。

我們對某些工作設計不同層次的內容，如剪的工作，對于小班孩子而言，能剪好長直線已經很好了，當發現有的孩子已經不滿足剪長直線時，我們投放了一些曲線和簡單圖形，結果，瀟瀟、可可幾名孩子剪簡單圖形非常好，水平的確很高，于是，再次投放比較復雜的圖形。又如大班孩子制作數字卷，隨著數字增大，數字卷增粗，難度不斷增加，就這樣，孩子們不斷自我挑戰，不斷取得進步。

隨著對蒙臺梭利教具的深入研究，更領會蒙臺梭利的秩序感原則、獨立性原則、自由化原則、專注性原則、重復性原則、互動性交往原則、自我挑戰性原則。蒙臺梭利教具的操作處處體現這些原則，而這些原則又具有指導性作用，兩者是相互影響、相互滲透的。

二、對蒙臺梭利教具的開發和設計

蒙臺梭利教具以其科學的設計理念、獨特的操作魅力、無比的教學價值，對孩子們的影響力是至深至遠的，我們有必要對其進行不斷挖掘、不斷延伸，結合本地本園情況，最大限度發揮蒙臺梭利教具的價值和功能。

1.與主題活動相互整合

幼兒園整合課程是根據《幼兒園教育指導綱要》編定的課程用書，課程中的主題活動在主題內容上相對獨立，但在知識體系上相互聯系，各個主題的扎實開展有效促進幼兒發展。

如果使主題活動和蒙臺梭利教育相互滲透、有效整合，將是怎樣的呢？我們以主題活動內容為切入點，制作蒙臺梭利主題延伸教具。例如在主題“車子叭叭叭”活動中，我制作了數學教具：卡車運水果、動物小火車；感官教具：車的拼圖、迷宮；文化教具：特種車……再如結合“蔬果舞會”這個主題，我制作了感官教具“蔬果嵌圖”；數學教具：蔬果排序……“動物朋友”這個主題，科學教具：動物的家；動物的尾巴；美術教具：動物粘貼……深深吸引了幼兒興趣，每一個主題中，蒙氏活動中得以滲透，同時，我努力把教具制作成蒙氏教具的延伸，真正發揮蒙氏延伸教具的價值。

2.與思維活動相互整合

思維是人類大腦能動反映客觀現實的過程，是人類開動腦筋、認識世界過程中進行比較、分析、綜合的能力，是人類大腦的一種機能。

為了促進幼兒思維的發散，制作并投放了一些活動教具，如求同分類；找圖上不合理的地方；多了什么等，孩子們在操作中開動腦筋，促進思維發展。

3.與時事事件相互整合

我們生活的世界每天都有很多事件發生，我們引導孩子關注、傾聽，特別以我們祖國有意義的、重大的、感人的事件為主，把這些事情充實到蒙氏工作中，如嫦娥一號發射成功；天路——西藏鐵路竣工；2008申奧成功；福娃誕生；四川大地震等，大大提升孩子們對時事的交流頻率，增強熱愛祖國之情。

通過與主題活動的整合、與思維活動的整合、與時事事件的整合，蒙臺梭利教育與主題活動相互影響、相互促進、相互滲透，有助于課程一體化，有助于知識完整化，有助于孩子學習連貫性，更有助于蒙臺梭利教具的傳承與發展。

三、對蒙臺梭利教具的反思

對蒙臺梭利教具有了進一步認識與解讀，對蒙臺梭利教具有了進一步延伸與挖掘，還需要整理與反思。

1.是否通讀蒙臺梭利著作

蒙臺梭利教師應該閱讀大量蒙臺梭利著作，如《發現兒童》、《童年的秘密》、《吸收性心智》、《蒙臺梭利教學法》等，從中深刻理解蒙臺梭利兒童觀、蒙臺梭利教師觀等理論性知識，然后更好地指導工作，更好地進行蒙臺梭利教具研究。

2.是否考慮更加全面細致

設計制作蒙臺梭利教具時，要考慮到適應年齡、錯誤控制，還要考慮到興趣點，既要美觀安全，又要經久耐用，努力呈現更完美的蒙臺梭利教具。

3.能否做到心中有“教具”

蒙臺梭利教具是蒙臺梭利教育思想的載體，有極其重要的作用，用蒙臺梭利教具進行蒙臺梭利教育，一日生活各個環節中，沒有用蒙臺梭利教具時，也應該進行蒙臺梭利教育，心中裝有“活教具”，這才是蒙臺梭利教育的最高境界。

蒙臺梭利說：“我們對兒童所做的一切都會開花結果，不僅影響他的一時，還決定他的一生?！?/p>

參考文獻：

[1]唐淑，何曉夏，主編.學前教育史.遼寧師范大學出版社出版.

[2]瑪麗亞·蒙臺梭利，著.童年的秘密.