開放式的運動區(qū)域，自由的童趣天地

沈翠蓮

摘 要： 新時期的幼兒教育主張給幼兒創(chuàng)造開放的、自由的活動天地，解放幼兒的天性，張揚幼兒的個性。本文以開放式運動區(qū)域為切入點，對如何變被動活動為主動活動，提高幼兒活動質(zhì)量，激發(fā)幼兒童趣進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 開放式運動區(qū)域 自由 童趣

幼兒教育的重點不在于傳授幼兒更多的知識，而是為幼兒創(chuàng)造自由和諧的活動天地，讓他們的天性得到解放，個性得到張揚，身心快樂健康地成長。健康是指保持健康的體魄和健康的心理，因此，幼兒教育要更注重幼兒的活動場所。當(dāng)前幼兒教育已經(jīng)逐漸開放化，空間、時間及教育結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的開放，為幼兒完整個性的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，開放性的運動區(qū)域備受幼兒教師的青睞。運動區(qū)域是為幼兒創(chuàng)建的一個可以自主進(jìn)行材料、同伴、活動方式等選擇的，能夠自主學(xué)習(xí)和自由表達(dá)意愿的運動環(huán)境，它能夠讓幼兒活動由被動變?yōu)橹鲃樱瑸橛變禾峁┳杂傻耐ぬ斓兀瑥亩岣哂變旱倪\動質(zhì)量。本文圍繞幼兒開放式運動區(qū)域的構(gòu)建進(jìn)行了深入的研究。

一、豐富環(huán)境，拓展活動平臺

開放性的區(qū)域環(huán)境是幼兒自由活動的重要條件。以幼兒的身心特征和運動規(guī)律為基礎(chǔ)，將自然環(huán)境引入活動區(qū)域中，既可以有效利用場地，又可以滿足幼兒自由活動的需求。如將運動區(qū)域分為游戲區(qū)、器材區(qū)、沙水區(qū)等，每個區(qū)域之間沒有必要進(jìn)行專門的隔離，各區(qū)域可以相通，利用水泥小路、塑膠跑道或者是回廊做成“鉆爬區(qū)”隔開。這樣方便幼兒相互之間的交往，也可以避免因區(qū)域劃分雜亂引起幼兒混亂和焦慮的情緒。相通的區(qū)域可以讓幼兒主動地與他人結(jié)伴進(jìn)行運動，突破區(qū)域的限制，方便幼兒更自由地與人交流。開放式的運動區(qū)域還可以隨著季節(jié)變化而做出適當(dāng)?shù)耐卣梗阌谟變嚎鞓返劓覒蚱肺丁Ｈ缦奶欤層變撼嘧闩琅佬∩狡拢谏持新褚恍┩婢撸屗麄儭皩毺诫U”；秋天，在青草地上撿撿落葉，玩一玩用輪胎自制的“滾圈”，讓孩子們比賽看誰跑得最遠(yuǎn)，還可以將游戲區(qū)改成“放飛區(qū)”，讓孩子們放放風(fēng)箏，比一比誰的風(fēng)箏飛得最高；而冬天，沙水區(qū)成為溜冰場，孩子們手拉手一起滑冰，堆雪人。在廣闊的天地讓孩子們一起進(jìn)行這些充滿童趣的游戲，不但增強他們的體質(zhì)，還激發(fā)他們的運動熱情。

二、投放材料，尋找活動“源頭”

開放式運動區(qū)域的構(gòu)建并不單純地在于創(chuàng)造場地環(huán)境，更重要的是通過“環(huán)境+材料”的科學(xué)整合，讓幼兒在材料與環(huán)境的交叉互動中獲得成長與進(jìn)步。活動材料的投放講究“多維度”，即盡可能多地在不同運動區(qū)域體現(xiàn)出材料的不同特征。如創(chuàng)造充滿趣味性的新型材料：廢舊塑料瓶剪成條編織成的小烏龜、廢報紙、舊掛歷團(tuán)起來做成的各種小動物、水果、蔬菜、易拉罐做成的小高蹺、舊紙箱做的收納盒，等等。根據(jù)幼兒在不同階段表現(xiàn)出的個性差異，適當(dāng)?shù)貫樗麄兺斗乓恍┯袑哟胃械牟牧瞎┧麄冞x擇，可以讓每個幼兒都有不同程度的收獲。如在平衡運動區(qū)域，為幼兒設(shè)計不同的田小樹樁、輪胎和木板做成的小竹橋，紙板搭建的比較低但很寬的長凳，或者將平衡臺分成固定和晃動兩種等。實踐證明，這些形象且生動的材料成為孩子運動興趣的“源頭”，在這些具有創(chuàng)造性的各種各樣的材料中，孩子們不但能夠充分地感受到自由運動帶來的快樂，還為學(xué)生提供進(jìn)行更多難易程度不同運動的機(jī)會，既有效避免因單純練習(xí)讓幼兒產(chǎn)生的厭煩情緒，又讓他們在不同材料的不同體驗中積累更豐富的運動經(jīng)驗。

三、有效互動，構(gòu)建自由天地

教師與幼兒的互動是構(gòu)建開放式運動區(qū)域的重要內(nèi)容，幼兒受自身能力的影響，對于一些運動或者不積極或者因有難度就退縮等現(xiàn)象比比皆是，這時就需要教師給予幼兒協(xié)助和鼓勵，同幼兒一起進(jìn)行有效互動，讓幼兒時刻保持運動的最佳狀態(tài)和積極態(tài)度。教師可以做孩子們的“玩伴”，如在車類的運動區(qū)域，孩子們自己做小司機(jī)時間長了認(rèn)為枯燥單調(diào)，這時教師可以做司機(jī)，讓幼兒給老師“制造”一些小障礙，如用塑料瓶、小石塊，或者是幼兒站成一條彎曲的“小路”，讓司機(jī)通過，當(dāng)老師順利排除這些障礙走出“困境”時，幼兒興奮地也想自己再試一試。這種富于變化的區(qū)域運動，既能夠讓孩子時刻保持運動的興趣，還能夠激發(fā)他們的想象力，使運動質(zhì)量提升到一個新的高度。在教師與幼兒的互動中，適時地啟發(fā)與幫助對幼兒持續(xù)運動十分重要。如當(dāng)孩子們面對輪胎和木板搭建的平衡木時，有的孩子會露出膽怯的表情，這時教師可以啟發(fā)說：“佳佳想要挑戰(zhàn)一項最難的運動，可是他好像缺一個小幫手，誰能幫助他一起完成這個運動？”這種帶暗示性的啟發(fā)，一方面可以激發(fā)幼兒繼續(xù)運動的自信，另一方面為幼兒之間進(jìn)行合作提供良好的契機(jī)。

幼兒教育面臨的方向是以素質(zhì)教育為背景的個性化教育模式，構(gòu)建幼兒能夠自由互動和自主探索的開放式運動區(qū)域是個性化教育的必然趨勢。開放式運動區(qū)域為幼兒提供了自主合作的環(huán)境，為幼兒的身心健康發(fā)展打造了和諧自由的平臺。幼兒教育者要不斷地實踐以積極探索更有效的構(gòu)建策略，探索更豐富的運動資源，讓新時期的幼兒在這樣一個自由的童趣天地中，快樂地運動，快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李筠景.我園開展開放式運動區(qū)域的幾個指導(dǎo)性原則[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2013（12）：197.