“行動導向”教學法在《識讀建筑施工圖（抄繪）》中的應用

鄒平

摘 要： 《識讀建筑施工圖（抄繪）》課程是建筑類專業一門重要技術基礎課程。實際教學過程中，針對學生實際，運用“行動導向”教學模式，激發學生學習積極性，體現學生主體意識，培養學生自主探究和創新思維能力，使學生在基本知識和原理掌握、基本技能訓練、空間思維想象等方面得到很大提高。識讀建筑施工圖如果采用行動導向教學方法，則可以一方面實現與專業知識和理論知識的銜接，另一方面可以提高學生在課程學習中的參與度，是理論和實踐結合的教學方法，更能促進學生成才。

關鍵詞： 識讀施工圖 行動導向教學法 應用

一、行動導向教學法的內涵與特點

（一）行動導向教學法的內涵

這一種教學方法在國外職業教育中占據重要地位。起源于德國的職業教育，最早可以追溯到二十世紀末的職業教育領域，但是并沒有被納入明文規定，沒有上升到國家教育政策的地步。但在長期職業教育實踐中，它的教學效果不斷得到認同，于是在上世紀末，寫入了德國的《框架教學計劃》中，成為其國內文化部和教育部門認可的一種專業的教育模式，多用于職業教育階段。該方法的內涵是以學生為主體，教師和學生實現雙向互動，在制訂學習計劃、實施計劃、檢查和評估等流程中，完成教學全部任務。該教學方法的特點在于區別傳統以教師為中心的教學模式，以學生為主體，整個教學過程的展開都是圍繞學生學習進程展開的，而老師的作用不再是主導，而是輔助完成和指導引導的作用。所以這一教育模式非常強調學生獨立思考和獨立動手能力。同時，它強調學生以專業理論知識為行動基礎，實現了理論和實踐相結合，并且以理論指導實踐，實踐強化理論的學習目標。同時，更重視學生的動手能力，這一點符合職業教育的人才培養目標。這種教學方法是對傳統教育理念的根本變革。它不再以教師為中心，也不再以書本知識為中心，而是以學生獨立行動為中心，并且在學習過程中完成與他人的互動，培養專業素養的同時培養社會交往和協調能力。這些能力方向的培養比較適合職業教育。

（二）行動導向教學法的特點

1.內容方面

傳統職業教育許多是書本知識和理論知識的傳授內容，雖然有培養學生實踐動手能力的課程，但相比之下，動手能力培養還是更加薄弱的環節。而這種教學方法則是以學生的行為活動為主要內容，并在實踐中貫穿知識點。

2.師生互動方面

這種模式下，學生參與問題解決整個過程，在這個教學過程中，教師由原來的傳授者成為一個咨詢者、指導者。從教學過程看，教師的作用并沒有減弱，反而，相對于以往教學方法，對教師的要求提高了很多。

3.教學方法方面

傳統教學方法可能只是朗讀、背誦，但這種模式下，它會采用多種靈活的教學方法與學生互動，如情景教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等，能增強課堂趣味性，也能培養學生更加全面的能力。

二、我校識讀建筑施工圖課程的教學背景

近年來，隨著經濟發展，社會對人才的需求越來越大，國家越加重視人才培養和儲備，而這一切都需要依靠教育的發達。為此，國家財政部門逐年增加對教育事業的投入，職業教育就是其中一個大力扶持的項目。職業教育可以培養起一批有理論基礎，并且動手能力強的技術類人才，從而可以很快投入到社會建設當中。建筑專業是職業教育中的熱門，因為兼具理論和實踐方面的教育。在所有課程安排中，《識讀建筑施工圖（抄繪）》是建筑專業的一門專業基礎課程，對于這門課的學習不僅能充實理論素養，而且是決定學生畢業后進入社會，面對實際工作能否達到崗位要求的必修科目之一，為此非常重要。近些年，高職院校為了更好地適應市場需求，紛紛對傳統課程進行課改，筆者所在學校對《建筑制圖》和《建筑構造》這兩門專業基礎課程就是以專業知識為基礎，以工作任務模式和行動導向模式為核心建立起來的實訓課程群，二者形成了一門新的課改課程《識讀建筑施工圖（抄繪）》。如表1所示。

表1 《識讀建筑施工圖（抄繪）》課程模塊

根據職業教育特點，學生畢業之后通常會就任建筑類企業的第一線崗位，主要工作場所是施工現場，而崗位要求的內容是非常實用的操作內容。所以這樣的工作性質決定學生不能只有理論素養，背會了所有知識點，如果不會畫施工圖，就不符合企業的用人標準。為此，建筑類職業教育教學目標應該是培養學生實際動手能力。當然，實踐能力需要以理論基礎為知識點，所以教學中要分清主次，并有效銜接。

三、我校在識讀建筑施工圖課程中應用行動導向教學法的探索

《識讀建筑施工圖（抄繪）》這門課程本身就具有很強的實踐性，對于這種課改課程如果靠教師一味灌輸，那么學生很難從中真正學會必須掌握的知識，美國教育家蘇娜丹戴克說，如果只是告訴學生知識點，很快就會不記得，而如果通過課堂演示，動手操作一遍，留下的印象就會更深刻。因而，就同一知識點，不同的教學方法會產生不同的學習效果。行動導向教學法倡導“能力本位”教學理念，在教師設計下，將所有重要理論知識融入實際操作環節中，打通理論和實踐，讓學生一邊學習理論，一邊練習操作。同時，這套教學方法還注重學生體驗。筆者以建筑工程技術12高職1班為研究實施對象，以組合體投影教學設計為例，簡要說明這種教學模式的內容和特點。

（一）教學目標

1.知識目標

本模塊主要要求學生了解投影的概念和分類，掌握組合體的三面投影，能夠識讀組合體的投影圖。

2.能力目標

學生通過在本模塊課堂活動中，學會如何進行繪制組合體的三面投影，學會對組合體投影的識讀。

3.素質目標

在教學過程中，利用有趣活動提高學生的互動力，從而提高他們的交流能力，而且是對團隊合作意識和能力的培養。

（二）教學要點

讓學生掌握組合體的三面投影及對組合體投影的識讀。在課堂上進行小組討論，利用團隊力量理解知識點，鍛煉思考能力。同時，讓學生參與到課堂活動中，訓練動手能力。

（三）教學方法和步驟

本模塊內容采用的教學方法：卡片法、任務驅動法、魔法盒法。

步驟一：學生用卡片法復習點、線、面及基本體的投影知識。

步驟二：教師通過布置任務，下達要學習的內容，學生通過領會任務的要求，進行相關準備。

步驟三：由其中一位學生參加描述在魔法盒內的物品，他在看不到也不知道的情況下，只是通過手觸摸到物品，其他學生根據他描述的內容畫出3D圖形，這些學生要盡可能準確地畫出圖形，不允許提問題。描述者要注意自己的語言，而不是注意畫圖者。

步驟四：教師最后對這次任務進行總結和點評。

（四）課堂教師和學生活動

在這個課程模塊教學中，教師的角色發生了細微變化，不再是教師單方面傳授知識，而是由學生積極參與到課程教學中，教師雖然角色和作用發生細微變化，但并不是什么都不管，相反，教師的作用仍然非常重要，只是換了一個角色和身份，不再是高高在上的知識講解員，而是走到學生當中，更加平等地進行交流，對學生的行為進行引導和指導，當學生有疑問的時候，幫助學生理解。這種模式是以一系列精心設計的課堂活動為主導的，所以，會豐富課堂內容，增強趣味性，激發熱情，提高參與度，并在輕松氛圍中，學習效率更高。同時這種模式不僅是學習知識，而且有利于培養學生的溝通交流能力。同時學生對課堂內容也有了更多發言權，課堂學習氣氛變得輕松愉悅。

四、行動導向教學法在識讀建筑施工圖課程實施中遇到的問題

（一）學生在思想上的轉變需要花費一段時間

筆者所在學校的學生是在二年級上半學期接觸《識讀建筑施工圖（抄繪）》這門課程的，對于從沒接觸過專業基礎課的學生來說，他們既覺得新鮮好奇，又擔心這門課程很難學。再加上這門課改課程安排的周課時有12課時，有的學生上慣了那種4課時的基礎課，一下子會有點不適應，那么在這樣的狀態下，很難保證每個學生都能掌握好必要的知識。職業院校學生本身對學習就缺少動力和熱情，雖然部分學生積極主動參與項目學習，但還是有一小部分學生對學習比較茫然，這樣一部分學生很難找到自己正確的位置和角色。所以要設計有趣的活動，讓學生自主地愛上學習，這樣就能更加輕而易舉地掌握那些枯燥無味的專業知識。

（二）項目和任務設計對教師來說是個挑戰

我國從事職業教育的老師大多是大學畢業生，經歷的是學科制教育，沒有工廠實踐經驗，這對教師來講是個不小的難題。而行動導向教學中的案例分析等內容，為了接近社會真實，應盡量以企業實際案例為研究對象。其他情景活動應當恢復真實。所以內容安排對教師而言是新的挑戰。另外，對教師來說，教學準備工作量較以往傳統教學更大。因為除了準備知識點，還需要找到新的展示方式，設計有趣味的課堂活動和小組討論，讓學生在這種輕松的環境中學習知識。同時，由于教師需要及時跟進每一個學生的學習效果，因此，工作難度很大。

五、結語

行動導向教學對識讀建筑施工圖整個教學過程有很高要求。目前，一般職業教育學校的建筑類專業限于師資團隊、教學設備及實訓條件等，還不能真正做到全面推廣這種教學模式。但這是大勢所趨，所以硬件設施不斷完善過程中，思想觀念應當跟上，甚至提前做好準備，做出改變。

參考文獻：

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