如何培養大班幼兒整理的好習慣

潘萍

摘 要： 大班是幼兒在幼兒園的最后一學年，也是幼小銜接的關鍵期，對大班幼兒進行良好整理習慣的養成教育，必須貫徹落實在幼兒一日生活各個環節中，多形式開展一系列活動，另外家園要密切配合，只有這樣，才有助于幼兒養成良好的整理習慣，促進幼兒全面發展。

關鍵詞： 整理習慣 培養 大班幼兒

幼兒園里，經常看到孩子把脫掉的衣服隨手一放，把畫筆隨手一丟，即將步入小學的大班孩子的玩具也是擺放凌亂，操作材料雜亂無章。教師們經常會為一點小東西把所有柜子、抽屜都找遍，浪費時間和精力，還影響教學秩序。三至六歲是習慣養成的重要時期，人們常說：“三歲看老。”習慣一旦養成，再要改就會比較困難，花費的精力更多，由于“泛化影響”，會養成今后粗心大意、毛毛糙糙的毛病。《綱要》在社會目標中提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步責任感。”整理能力是幼兒日常行為規范中良好習慣培養的一個重要內容，大班是幼兒在幼兒園的最后一學年，也是幼小銜接的關鍵期，讓幼兒學會整理，有利于培養幼兒的責任感，有助于他們養成愛整潔、生活有序、做事認真仔細、有始有終等良好習慣，使幼兒在整理中提高動手能力，促進動作發展；培養幼兒的整理能力還可以保持環境整潔，同時使教師減輕負擔，不用將過多時間和精力浪費在整理上。好的整理習慣可以讓幼兒順利進入小學生活學習，此后會影響孩子一生，由此可見，大班幼兒整理習慣培養是極其重要的。

積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力。以往，我們對幼兒的整理習慣進行過培養，但那只是刻意地提出一些外在要求，有太多限制說教。教師過分指揮，使幼兒失去興趣，更談不上喚醒他們的主體意識。在《綱要》和《指南》精神的指導下，我們將整理習慣培養落實在一日生活的各個環節中。

一、利用游戲，調動積極性

我們通過比賽活動，促使幼兒養成良好的整理習慣。如“看誰玩具收得快”、“誰最快收拾好書包和箱包？”“疊被子、衣服比賽”、“誰的床鋪最整潔”等一系列比賽活動。每次比賽結束后，我們會根據幼兒表現情況進行評比“能干小小手”的活動，幼兒整理習慣有了很大提高。接著，我們組織幼兒一起整理自己的抽屜、柜子、活動室，在教師的帶領下，先把“要”和“不要”的物品進行區分，扔掉所有沒用的東西，再把要用的物品分門別類地擺設，確定相應位置，并設計標記貼上，為了使玩具筐等物體的擺放整齊有序，我們還請幼兒一起動腦想出在筐的底邊中點貼上紅色小圓點，對準柜子中線，這樣既美觀又整齊。看著自己動手整理的清爽整潔的活動室，每個孩子臉上都露出了快樂的笑容。

二、建立規則，養成好習慣

有了整潔有序的環境，就需要保持，這是最困難的。教師如果經常說教，會導致孩子反感或者盲從。新《綱要》把情感和態度作為幼兒發展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”，凸現“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡幼兒自己建立規則，寓教育于日常生活之中。起床時，讓孩子商量怎樣疊放被子會很整齊，孩子們討論出把疊好的被子合起來的邊靠床背放整齊。做紙工時，說說怎樣利用桌面，孩子們提出用雙格的盒子，一邊放膠水、剪刀，一邊放紙屑，找東西容易且整理又快。平時發現有教育價值的機會，就緊緊抓住，日常生活中的隨口一句“你疊衣服的方法真好”，一會兒整整齊齊的一疊衣服就放在柜子里了；一句“你的桌面真干凈”，飯后，就會有好多孩子把自己的桌面整理好，還會把筐里的碗盤整理整齊。為了整頓活動區材料擺放凌亂的毛病，考慮到入區人員不固定，規則制訂不容易人人知曉，老師和孩子們一起動手動腦，制作出了與物體相應的標記貼在放物體的位置，幼兒活動后按標記復位，不再出現不知放哪里的現象。只有尊重孩子，讓孩子積極參與規則建立，不斷強化，才有利于好習慣的養成。由幼兒自己參與整理的整潔有序的環境，給了幼兒充分的自信和成功感。在習慣培養過程中，教師良好的教育機智和教育藝術充分發揮了作用。

三、信任孩子，自己的事情自己做

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”孩子會做許多事情，但教師對孩子總是不放心，事事親為，處處小心謹慎，把孩子庇護在自己的翅膀下，一會兒覺得疊被子太難了，一會兒覺得整理操作場地會添亂，結果事事包辦。其實，只要相信孩子，他們自己能做的事就讓他們去干。如在美工區放上幾塊抹布，在操作區放上掃帚，每天放學時，讓孩子把活動室內不要的物品處理掉，把要用的物品分類送到固定地方。信任是做好工作的前提。教師要收回不放心，做孩子的參謀，支持他們的活動，創造一切條件，只要符合幼兒的年齡特點，相信他們都能做好。信任孩子，讓孩子自己整理，不僅能減輕教師的工作量，更能促進孩子能力發展，而且保持良好的師幼關系，創造良好的教育氛圍。

四、教師榜樣，自正以正

《綱要》明確指出：“言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”這里非常明確地強調了教師的榜樣作用。以前，由于教師的教具、操作材料、廢舊物品較多，加上幼兒園工作雜，總有隨手亂丟的壞習慣。現在教師首先從自身開始進行整頓。我們班兩位老師還用目視管理方法，讓每人都知道物品擺放的位置，并且規定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去”，兩位老師一律遵守。教師有了良好的整理習慣，柜子上、鋼琴上、活動室都整潔了，再沒有看到多余的東西，孩子們在不經意間耳濡目染、潛移默化。只有自身正，才能正孩子。

五、家園密切合作培養幼兒的整理習慣

整理習慣的培養不只是說教，還要家園共同配合，不斷將良好的整理習慣轉化為幼兒個人的需要、準則，并用來支配自己的行動，才能養成良好的整理習慣。英國有句諺語：行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這說的就是要養成好習慣，貴在行動。于是我們利用家長會、家園網，圍繞家庭中如何對幼兒進行整理習慣培養展開討論，通過討論，家長知道培養幼兒良好整理習慣的重要性，要求家長在家不事事包辦，讓幼兒學會自己的事情自己做，家長應該給幼兒創造整理的機會，如讓幼兒自己整理床鋪，穿脫、折疊衣褲、整理自己的房間、玩具，周日整理好入園的箱包等。同時，要求家長以身作則，給孩子樹立榜樣，孩子取得一定成績時家長要及時給予表揚，并鼓勵孩子繼續保持良好的整理習慣。根據家長反映的幼兒在家出現的整理習慣問題，老師會及時進行集體或個別教育，在家園目標一致的前提下，互相補充，相互理解，注重幼兒良好整理習慣的培養，相得益彰，最大限度促進孩子發展。

總而言之，對大班幼兒進行良好整理習慣養成教育，包含培養幼兒責任心、做事認真仔細、有始有終的態度，井然有序的生活習慣，必須遵循由易到難的原則，貫徹落實在幼兒一日生活各個環節中，必須多形式開展一系列活動，教師要作表率，嚴格要求，反復抓，多鼓勵，另外家園還要密切配合。只有這樣，才有助于幼兒養成良好的整理習慣，促進幼兒全面健康發展。