數學教學中PPT應用的困境及其對策

余瑤　黃龍強

摘 要： PPT應被廣泛運用到數學課堂教學中。PPT的使用，有利于數學新課程改革的順利進行，有利于數學直觀教學，提高數學教學的精確性，激發學生學習數學的興趣。然而目前，PPT制作較簡單粗糙，PPT制作的支持性資源不足，PPT和板書兩者定位不準。今后的數學教學，應將PPT作為一種學習資源，創建良好的PPT制作環境，建立正確的評價機制。

關鍵詞： PPT制作 學習資源 數學教學 教育價值 使用策略

當前，PPT被廣泛應用于教學。合理使用PPT，能夠提高學生學習興趣和教師教學效率。然而，教師應用PPT進行數學教學仍存在困境。本文主要討論PPT在數學教學中的教育價值、困境及相應對策。

一、數學教學中PPT應用的必然性

（一）是數學新課程改革的必然要求

隨著信息技術的發展，PPT與教學的深度融合成為教學改革的必然之路。2001年，《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學過程中，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”[1]。2011年，《義務教育數學課程標準（修訂版）》指出，“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效”[2]。由此可知，PPT的使用成為數學課程改革的必然要求。

（二）有利于數學直觀教學

數學是研究數量關系與空間形式的科學。空間形式最主要的表現就是“圖形”，而PPT可以動態顯示圖形的運動與變換。通過“屏幕”中介，將數學內容以圖像的形式傳遞給學生。用圖像語言呈現教學圖景，能夠把不在場的學習者帶入“圖像”所構建的情境中。通過創設情境，學生感覺自己在與數學知識交流，置身于數學知識的王國。PPT可以調動學生多種感官及能力，緩解學生聽覺疲勞，使學生的感知覺更靈敏、注意力更集中、觀察更細致、思維更靈活。心理研究表明，“人類接受外來信息時主要通過視覺、聽覺等幾種感官進行，對于知識的記憶，學生如果只用耳朵聽能夠記住15%，只用眼睛看能夠記住25%，而如果兩者結合起來就可以記住65%”[3]。

（三）提高數學教學的精確性

相比其他學科知識，數學知識最具有精確性。數學是最確定的知識，成為衡量一切事物的標準。數學知識具有邏輯的必然性和量的確定性。幾乎所有數學知識有嚴格的公式與法則，有嚴密的推理和論證過程。“數學之所以比一切其他科學受到尊重，一個理由是因為它的命題是絕對可靠和無可爭辯的”[4]。

數學知識的精確性要求教學中教師必須能夠精確地將這些知識呈現出來，不僅僅幾何直觀、空間觀念、模型思想等知識具有精確性，數感、符號意識等知識也具有精確性。單純依靠板書，很難完整地展現數學知識（如圖形變化）的精確性，容易誤導學生的視覺，引起學生理解困難。而PPT可以精確地演示圖形變化規律（如展示長方體的側面展開圖，讓學生真正理解長方體的體積運算），提高數學教學的精確性。

（四）激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。數學知識嚴謹、抽象，部分學生對數學有恐懼心理，數學教學若要激發學生學習的興趣，則需要教師改變教學形式與方法。而運用多媒體教學手段，能夠激發學生數學學習的興趣。對于小學生來說，PPT的作用更明顯。小學生處于具體形象思維階段，若過多地使用黑板，則容易導致學生視覺疲勞，使學生對數學產生厭惡感。而通過PPT，教師可以將數學知識動態地呈現在學生面前，擴大學生視野，激發學生對知識探究的興趣。如在講解圓錐體積時，教師可以通過PPT動態直觀地將圓柱圖形展開，學生可以隨著圖形的展開觀察圓錐體積的變化，初步了解圓錐體積的算法，同時對制作圓錐產生興趣。

二、PPT課件使用存在的困境

（一）PPT制作較簡單粗糙

許多數學教師認為，PPT的制作復雜、繁瑣。因為它涉及數學公式的書寫（如二次根式、分數）、圖形的動態演示，而這需要教師熟練地掌握CAI、Authware等軟件。因此許多教師為避免麻煩直接采用配套課件。“現代信息技術有效用于數學教學，目前處于低水平階段，主要用‘成品課件’進行展示或演示”[5]。具體說來，教師制作PPT存在以下困境。

首先，教材的轉移重復。許多數學教師將PPT課件做成了數學教材的電子翻版，將教科書上的內容原封不動地搬到PPT課件上，從“照本宣科”到“照PPT宣科”，讓人以為教師是在讀課件而不是講授數學知識。

其次，PPT制作過于簡單。許多教師的數學課件以文字為主，很少有聲音、圖片、視頻和動畫等資料，從而不能將數學知識深度展現出來。傳統數學教學，“符號表征”被當做數學知識的全部，很少有學生深入數學知識內部，探索數學知識變化規律。對于許多學生來說，數學知識就是學習數學定理和規律。數學教學需要教師走進數學知識的內核。

（二）PPT制作的支持性資源不足

這里，支持性資源是指能夠促進教師正確合理、有效地使用PPT的各種資源。當前，數學教師使用PPT的各種支持性資源不足。具體表現為：

首先，信息技術培訓的課程形式化，缺乏結合具體學科的培訓。在師范學校，幾乎所有師范生所學的信息技術課程類型是一樣的。如，許多大學數學專業師范生并沒有特意增加CAI、Flash、Authware等課程。這導致與其他專業師范生一樣，許多數學師范生只會制作簡單的PPT，當涉及動畫、聲音等PPT制作時，他們就無從下手。

其次，多媒體普及率不高。如，即使是在城市，許多學校也只有一間多功能教室。若要上多媒體課，教師就得提前申請，再由學校統一調度安排。由于申請程序繁瑣，許多教師不愿意借用多媒體教室。久而久之，教師產生惰性，不愿意制作PPT。

再次，教師沒有時間制作PPT。許多教師工作量大，每天得備課、授課、批改作業，撰寫教學日志，觀摩其他教師教學，準備公開課、兼職班主任工作，等等。因此除非特殊需要，許多教師并不愿意制作PPT。

最后，獎勵制度不合理。對于那些PPT制作較好的教師，許多學校并沒有給予額外的獎勵，從而大大降低了教師制作完美PPT的積極性。

（三）PPT和板書兩者定位不準

這里定位不準，主要指部分教師在教學過程中，過度使用PPT，忽視了板書的作用。如，剛剛接觸PPT時，數學教師新鮮好奇，喜歡使用它，很少甚至不板書。導致在教學中出現這樣的現象，“講課的節奏明顯加快，所包含的信息量也越來越多，但學生的思維節奏和接受速度卻不能同步加快，造成學生目不暇接，囫圇吞棗，消化不良，學生既沒有時間完全弄懂，更沒有時間進行分析、整合，常常會在短時間內產生大腦疲倦，對聽課失去興趣”[5]。

其實，板書有它獨特的作用。板書往往是對數學內容的提煉，是數學內容的精華，通過板書，學生知道哪些數學定理需要重點掌握；教師可以將數學題目的推導過程呈現給學生。此外，通過板書，可以突出數學的重難點，引導學生形成正確的數學思維，等等。正所謂“過猶不及”，過度使用PPT可能會不利于數學教學的順利進行。

三、在數學教學中正確使用PPT的建議

（一）將PPT作為一種學習資源

學習資源，也稱發展資源，指一切對學生身心發展具有價值、意義或促進作用的東西。將PPT作為一種學習資源，是對PPT作用的一種重新定位。它要求教師要意識到學生是學習的主體，認識到PPT不僅是教師教學的輔助工具，更是學生學習的有利工具。

將PPT作為一種學習資源，已經成為當前教育的一種潮流。如“翻轉課堂”、“幕課”等教學模式，就將PPT課件作為學生學習的資源，在上課前就發給學生，以便學生課后自己學習。教師可以根據學生需求制作PPT。如，有的學生喜歡動畫，教師就可以在PPT中制作適當的Flash動畫，提高學生數學學習的興趣；再如，許多小學生喜歡觀看豐富的圖形，教師可以選取可愛的圖像作為PPT背景，緩解學生視覺疲勞，保持學生學習數學的注意力。

（二）創建良好的PPT制作環境

1.完善多媒體設施

只有保證學校多媒體設施充足，才能從硬件上保障PPT的順利使用。隨著信息技術的飛快發展，條件允許的話，學校應保證每間教室都有多媒體設備。同時定期檢查多媒體設施是否完好無缺，有些學校雖然有電腦，但設備陳舊、反應慢，打開電腦占用了許多課堂時間。

2.加強教師相關技能培訓

嫻熟的PPT制作技能，是教師正確利用PPT的技能保障。具體說來，需要從兩個方面努力。首先，師范學校在培養數學教師時，應加強對其信息素養能力的培養，增加并落實數學師范生信息技術課程的開設。相比其他專業的師范生，數學師范生需要額外開設Flash、authware、dreamware等軟件課，以便學生能夠結合數學知識特點制作PPT。目前有些學校在招聘數學教師時，就明確要求教師必須過計算機二級，具備制作flash動畫等能力。其次，教師入職后，學校應定期組織數學教師進行相關技術培訓，根據教師在PPT制作過程中的問題靈活地開設相關課程。

3.提供教科書配套課件

PPT課件不僅可以作為教師教學的輔助工具，還可以作為學生數學學習的資源。目前，教師教學用書中會配套一些簡單的教具，如小木棒、卡片、積木等。但很少有相關課件展示復雜的圖形變化規律，如沒有圓柱、圓錐等側面展開圖的課件。因此為了節省教師制作課件的時間，可以為教師提供和教科書配套的課件。

（三）建立正確的評價機制

正確的評價具有激勵、導向功能，可以激勵教師制作合適的PPT，開發符合教學需要的課程。對教師的評價不能再只以學生成績作為考核的唯一標準，應將把信息技術與教學的整合能力作為教師考核的重要指標，即對教師PPT設計能力、PPT與教學內容的融合程度、學生對PPT的態度、教學效果等方面進行考察。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.國家基礎教育課程改革綱要（試行）[M].

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京大學出版社，2011：3，5.

[3]張文新，高峰強.心理學與教育[M].山東人民出版社，2006：78.

[4]數學辭海編輯委員會編.數學辭海[M].太原：山西教育出版社，2002：13.

[5]葉志文.走出POWERPOINT在課堂教學中的誤區[J].湖北經濟學報：人文社會科學版，2006（9）：166-167.