潘秋菊

摘 要： 現代信息技術廣泛應用于高職英語教學，是對傳統教學手段的一次革命。本文主要從實效性的特點出發，分析了基于現代信息技術的高職英語教學現狀，提出了應對策略。

關鍵詞： 現代信息技術 高職英語教學 實效性

近年來，以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術廣泛應用于高職英語教學，是對傳統教學手段的一次革命，更是教學方法的一場變革，對發揮學生主觀能動性、自主學習、創新思維、提高學習效率有舉足輕重的作用。但是，在大力提倡現代信息技術應用于學科教學的過程中，教學實效性存在一定的偏差，很多教師的教學理念、教學設計、教學方法、表現形式等方面還存在不少問題，值得思考。

一、基于現代信息技術的高職英語教學實效性概述

高職英語教學的主要目的是培養更多的英語實用性人才，使之可以在不同的工作場合中具備運用自如的交際能力。要實現這一目標，關鍵是解決教學的實效性問題。實效性的核心問題就是教學效益，主要是指教師課堂上傳授的知識是否能轉化為學生成長的“營養”，內化為學生適應將來工作、謀生的技能和手段，如果能做到，那么這種教學就是具有實效性的教學，反之，就是無效或低效教學。

高職英語教學實效性，簡而言之即在單位時間內實現英語課堂教學目標，取得令人滿意的效果。概括起來就是教師教學的實效和學生學習的實效，教師高質量、高效率地按時完成了教學任務，學生快樂地、主動地完成學習任務，學到了知識，掌握了本領。評價教學實效性的標準還應看教師的教學手段，是引導式，還是填鴨式，學生的學習是主動的，還是被動應付的。如果是前者，則稱得上實效的，反之則不是。

基于現代信息技術的高職英語教學實效性是指教師運用現代信息技術這一載體取得滿意效果的教學。它突出的是信息技術在教學中的應用，包括借助多媒體播放的課件，借助網絡傳遞的圖像、音頻、視頻及各種文字資料等。它聚焦各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整合、優化，使教學內容更直觀、更豐富，教學形式更多樣，更能激發學生學習的興趣、調動他們學習的動力，最大限度地提高教學效率。

二、基于現代信息技術的高職英語教學現狀

現代信息技術為高職英語教學和學習提供了諸多便利，不僅極大豐富了教學手段，而且促進了學生自主學習，很受師生歡迎。但是長期以來，傳統教學模式形成的思維定勢還或多或少存在，在運用現代信息技術教學時一些舊的傳授方式沒有得到根本性改變。

（一）教師對現代信息技術教學理念認識不到位。

目前，某些高職英語教師對運用現代信息技術教學還沒有深入了解，只認知了表象，沒有掌握實質。只是簡單地將“黑板粉筆”與“課件投影儀”進行切換。教學設計形式化、程式化、表面化。尤其沒有打破傳統備課方式，沒有按照現代技術教學的理念進行安排和策劃，缺乏科學性、合理性和有效性，對學生的評價，也沒能結合現代信息技術教學的特點展開，這樣的教學有形式沒內容，是“新瓶裝老酒”，增加的只是道具罷了。教師講、學生聽的教學模式依舊。學生在課堂中被動學習的局面仍然存在，自主學習積極性也難以發揮，英語英語能力并沒有得到顯著提高。

（二）教學過程缺乏有效的互動。

基于現代信息技術的高職英語教學有其獨特的優勢，有利于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，加大信息量。但片面地追求視聽和動畫效果、活躍課堂氣氛，會偏離教學目標和教學重點，使多媒體教學陷入華而不實的境地，有時甚至分散學生的注意力，適得其反。理想的教學效果是要在學生和教師之間建立起溝通的橋梁，使雙方積極地相互作用和相互影響，讓教學過程變成師生情感交流的過程。只注重教學手段的精彩而忽視和學生之間的溝通交流，會使教學效果大打折扣。

（三）教學評價滯后。

目前大多數教師對于學生的評價主要還是終結性評價，即期末考試或考核，過程性、診斷性評價等機制還未成形。基于現代信息技術的高職英語教學，學生之間、師生之間可以通過互聯網進行交流和研討，發表見解。此種模式不用拘泥于課堂，沒有教師的監督，不受時間、空間的影響，以一個學期或一個學年為結點，通過系統認定和教師評判相結合的方式對學生完成任務的情況進行考核。教師必須及時、明確、恰當、公正地運用過程性評價進行反饋，反之，學生就很難保持學習的積極性和主動性，教學效果難以保證。

三、基于現代信息技術的高職英語教學實效性對策

基于現代信息技術的高職英語教學具有開放性、交互性、共享性、靈活性等特點，教學中就應該充分運用這些特點，打破常規，重構教學和評價模式，建立起師生受益的網絡資源優勢，拓展教的深度、學的廣度，延展課內外空間，突出教學效果。

（一）利用現代信息技術開放性的特點，構建開放式教學模式。

建立開放性教學模式就要有開放的思維，不僅教學過程要開放，學習過程也要開放，讓學生在教師的有效指導下自主學習。在課堂教學中，教師可以利用網絡、多媒體技術開展教學交流活動，將教材知識點的各個側面從最能被學生接受的角度予以呈現。這樣對于學生來說教學內容就不再是枯燥平板的而是立體的、可感知的。譬如在學習求職面試知識時，可以運用多媒體手段播放不同場景的求職案例配合教學，讓學生學習面試的語言、感知面試的氛圍，從而學習面試的知識和技巧。同時，還可以利用網絡進行開放式學習，讓學生瀏覽網頁上求職的視頻和文章，找尋求職面試需要的知識技能，或者鼓勵學生在課余時間利用智能手機模擬場景制作求職面試視頻，進行學習交流，評判優劣，加深印象。

網絡環境下的開放性教學，由教師創設情境進行有效指導，代替直接講授，讓學生主動搜集相關內容，并加以分析，更加深對教材內容的理解，內化為知識和技能。學生的解讀能力也會有不同程度的提高，其自主學習能力會在網絡環境中得到提高。

（二）利用現代信息技術交互性的特點，構建高職英語多元互動教學模式。

現代信息技術的飛速發展正改變傳統的高職英語教學方法和手段。一方面，教師要充分利用網絡、多媒體等現代信息技術構建師生互動的課堂教學模式，根據學生的實際水平，針對不同的教學內容，設計課前任務，鼓勵引導學生利用網絡教學環境的優勢查找相關的資料。課堂上教師利用網絡、視頻、音頻資料，立體化地呈現教學內容，通過任務導入、知識學習、情境模擬與指導、拓展應用、評價檢測五個步驟進行課堂教學，根據教學目標，結合學生的實際情況，針對不同的教學內容，采用不同的教學方法，如情景教學法、模擬式教學法等，最大限度地讓學生參與課堂活動，使學生真正成為課堂的主體，使學生“在做中學、探中學”，完成對語言實用規則的認知和外化”，消除他們懼怕學習英語的心理障礙，邁出戰勝膽怯、通向成功的堅實一步。另一方面，教師可以將電子教案、電子課件、微課件、視聽資料等課堂教學資源形式與課外延伸有效結合，構建課后師生在線互動教學模式，以網絡多媒體技術為平臺給學生提供海量和形式豐富的學習資源，跨越課堂時間和空間的限制，使學生在任何時間、任何地點通過網絡與計算機選擇適合自己需要的學習材料，積極主動地探究學習，全新體驗立體化的教學內容，享受文字、聲音、圖片、動畫、影片帶來的感官刺激，進行個性化學習，激發學生的學習興趣，充分開發學生的學習潛質，提高學習的實效性。

（三）利用現代信息技術共享性的特點，創建課外延伸教學活動。

現代信息技術網絡能實現資源共享，能將課堂教學活動延伸到課外。教師可以運用網絡，將與課堂有關的內容進行深化拓展，向課外延伸，供學生自主進行課外學習、討論。例如在教授有關國外節日的時候，教師可以將自己的要求發到學院網絡上，要求學生以小組為單位，搜索世界五大洲有影響的民族的傳統節日，包括節日的時間、習俗、蘊涵的意義等。并進行討論，比較它們的異同，以及世界各民族對其他民族節日借鑒的現實意義等。同時，教師還可以利用網絡就某些知識進行交流，進行課外指導，加強師生之間的溝通，有助于學習問題的解決。

（四）利用現代信息技術靈活性的特點，構建多元化教學評價管理體系。

利用現代信息技術靈活性的特點將一元化轉變為多元化的教學評價模式，更公正、公平，以評促學。一是定量評價模式。教師可以利用網絡完成所有授課班級的作業批改、布置的訓練、討論內容，對學生完成情況進行評價。二是學生自我評價模式。學生可以對老師布置的相關內容進行學習、訓練和自我檢測，并對自己進行評分。老師根據情況進行抽查認定。三是激勵評價模式。在教學過程中，老師可以讓學生利用現代信息技術，對課內的教學內容進行拓展，搜集相關的材料，并根據搜集信息量，理解、掌握、處理信息的不同程度進行激勵評價，對做得好的進行獎勵。多元化教學評價管理體系利用網絡學習平臺反饋迅速、靈活的特點，對高職學生的學習評價進行動態、過程化的管理，避免一評定性的弊病。這樣的好處在于，既收住了韁繩，使教師對整個英語教學過程進行全程跟蹤監控、檢測、指導，又體現學生的主體地位，讓其自主地個性化學習，教師和學生跨越時空進行實時交匯，相得益彰。

基于現代信息技術的高職英語教學是大勢所趨，是提高高職英語教學實效性的重要手段。它不僅促進了教學資源的建設，而且提供了靈活的學習、評價策略。它將課堂教學與課外實踐、網絡學習進行有效整合，貼近學生個性化發展，貼近時代的多樣化需求。同時這一教學模式對教學的軟硬件環境和教師素養有較高的要求，亟待解決。

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