試談低年級數學讀題能力的培養

王娟

摘 要： 數學讀題能力即對數學題目的理解和把握能力。小學低年級階段良好讀題習慣的養成是培養小學低年級學生閱讀能力的基礎，也是小學階段要養成的重要學習習慣之一。教師要根據低年級學生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的課堂教學中加以引導，真正幫助學生提高讀題和審題的能力。

關鍵詞： 低年級 數學讀題 能力培養

“為什么有些題目，孩子本來不會做，可我幫他讀了一遍，他就會做了？”這是前段時間一位學生家長提出的疑問。

結合多年來在低年級教育教學的實踐經驗，筆者發現，這種現象很普遍。有些問題學生最終得不到解答或者得到錯誤的答案，并不是因為不會解決問題，而是因為不會“讀題”——不能夠將字詞很好地“組裝”以便弄清楚題目所要表達的意思。不會讀題，有可能是不識字，也有可能沒有掌握正確的讀題方法。

那么，到底怎樣增強低年級學生的讀題能力呢？筆者結合平時在低年級數學教學中的實踐經驗認為，教育工作者應當指導學生掌握正確的讀題方法，培養學生良好的讀題習慣，從而使學生較快地提高數學讀題審題的能力。

一、讀題由慢到快

筆者在平時教育教學中發現，很多學生急于動筆，在解決問題前只是很迅速地將題目掃了一遍，甚至都沒有明確問題是什么。因為未領會題目的意思，經常導致“答非所問”。究其原因，正是因為學生不明白認真審題的重要性，沒有養成良好的讀題習慣。由于一年級學生還沒有形成一定的默讀能力，因此在平時的教學中，筆者要求學生用手指著讀出聲音來。讀完以后再默看一遍題目，充分理解題目意思后再解決問題。這樣做剛開始速度雖然有些慢，但孩子們通過一定時間的練習，速度越來越快，后來就能逐漸達到默讀審題。另外，由于部分學生讀題時不能很好地斷字句，而讀題時的“抑揚頓挫”對題目的理解又至關重要，筆者往往在他們讀題之后，再加以引導。有時，筆者會要求學生模仿老師的讀題節奏和方式。

二、掌握一定的閱讀方法

由于一年級孩子剛剛進入小學，他們讀題大多沒有什么方法，這就需要老師加強指導。

1.“比較閱讀”

在教學蘇教版一年級數學下冊第48頁第4題時，當學生解決了這兩個問題以后，筆者讓大家試著找一找這兩道題的相同點和不同點。通過“對比閱讀”，學生逐漸體會了數學語言的嚴謹與美妙，也體會到讀題時要仔細，稍有疏忽可能就理解成別的意思了。

2.“情境閱讀”

除了“比較閱讀”外，筆者還嘗試著讓學生進行“情境閱讀”（即到具體情境中閱讀）。比如，在教學蘇教版一年級數學下冊第28頁第5題時，筆者特意準備了兩個頭飾，讓兩個孩子扮演母貓和小貓，其他孩子也積極投入其中，有幫他們找條件的，還有幫他們分析問題的。在大家的一起努力下，這道題很快就解決了。

再如，在教學第48頁第3題時，筆者讓兩個學生分角色表演，一個扮演媽媽，一個扮演孩子。全班學生一起努力讀題，找有用信息，再解決問題，學生覺得學得很輕松，而且印象深刻。

3.尋找關鍵詞

要很好地理解一句話，就需要尋找這句話的關鍵字詞，并在此基礎上進行擴展聯系。所以，學生讀題的時候，筆者常常會要求他們試著圈出關鍵詞，進而把握句子的主干。

在一年級起始階段，筆者常常帶領學生“咬文嚼字”。通過這種方式抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。如：一年級30人，二年級33人，一年級和二年級共有多少人？二年級比一年級多多少人？在反復讀題后，讓學生劃出關鍵字（共有、比），并理解求和要用加法、求差要用減法。

當然，不同類型的題目有著不同的閱讀方法。比如：在做有大括號和問號的題目時，筆者會引導學生先區分出這兩種情境。一種是求幾個數的和，另一種是已知兩個數的和和其中一個數，求另一個數。不同的情境有不同的解題思路和方法。再如：在做表格題時，筆者引導學生先弄清“原來”、“賣出”和“還剩”這幾個數量之間的關系，再根據數據填空。這樣做，學生的思路比較清晰，正確率也較高。

三、課外閱讀很關鍵

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

數學源于生活，又高于生活。這就決定了數學學習是建立在對生活的實踐和體驗上，它絕不僅僅局限于數學課本，學生更應該從課外讀物中探索更多的知識。

讀題其實就是一種交流——是學生與出題者之間的交流。就像學習說話一樣，之所以讀題不過關，是因為學生進行相關的交流機會太少。課外閱讀可以彌補這方面的缺失。

通過課外閱讀，可以豐富孩子的知識體系、提高孩子的理解能力、加快孩子的閱讀速度等。因此，我們應鼓勵孩子多讀書、讀好書。并且創造機會，與孩子一起讀書，或者進行激勵學生用心讀書的比賽。

低年級的孩子對純文字型的書可能興趣不大，我們可以嘗試讓他們讀圖文結合的或者有趣味性的書籍，從而促使他們學會主動閱讀、主動學習。

比如數學繪本《數學幫幫忙》系列，它的每一本書都會講述一個發生在孩子身邊的故事，由故事中出現的問題自然而然地引入有關數學知識，然后通過運用數學知識解決問題。

總之，培養低年級學生的數學讀題能力，既能滿足孩子們的心理需求，又能充分發掘他們的潛能，使他們主動學習、樂于探究、善于合作與交流，也有效培養孩子們對數學語言的感受力和表達力，提高數學學習效率，促進孩子們的可持續發展。