淺析農村初中作文如何走出困境

施世有

摘 要：初中作文教學中，常常出現以下情況：學生作文詞不達意，詞匯貧乏，記流水賬，或落入俗套，毫無新意。教師在作文教學時，往往重教輕寫，紙上談兵，收效甚微。大家認為，只要教師指導有方，訓練有術，學生勇于作文，樂于作文，定能達到善于作文的效果。

關鍵詞：農村作文；現狀；改進措施

一、農村初中作文現狀堪憂

1.學生作文存在的問題

（1）書寫不規范，文面差。學生作文中，字跡潦草看不清楚，不講究行款格式，隨心所欲使用標點，錯字別字多。

（2）應付式，缺乏真情實感。我們農村初中流傳著一句戲言：“學生三大怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”充分體現了農村初中生對作文的厭煩心理。于是寫作文就成了一怕二厭三應付。應付式的作文，文筆生澀，言不及義，甚至空洞無物，一篇作文完了，也不知要表達什么意思。

（3）語言運用能力低。由于農村中學的學生詞匯積累不足，遣詞造句又訓練不夠，因此，大部分學生語感不強，語言運用能力偏低。

（4）套用、濫用，缺乏新意。現在的學生，哪怕是我們農村中學的學生，除了學習還是學習，接觸大自然和接觸社會的閱歷少，寫起作文不知從何入手，只好從各種《優秀作文選》里套用、冒用，缺乏新意。

（5）布局老套，死板硬套。歷史上學習八股文這一知識點時，我們都說它禁錮了讀書人的思想，使知識分子埋首故紙堆，缺乏科學研究精神。其實，農村初中作文又何嘗不是落入了這一魔咒。作文成了一種手藝，先干什么后干什么有了明顯的界定。

2.教師作文教學存在的問題

（1）蜻蜓點水，訓練方案不科學。一般初中都要求學生每周寫一篇周記，一篇作文，摘抄幾篇范文，量是足，但質不夠，而老師為應付各類檢查，往往隨便布置作文題目，甚至讓學生自行決定寫什么，缺乏系統安排。

（2）評價方法單一，激勵性差。農村中學的作文評價標準是較完善的，但操作起來時表現卻單一，量化或等級化是兩大方法，要么評定為幾分，要么評定為優良中差等。學生不知好在哪里，也不知差在哪里。

（3）重教輕寫，紙上談兵。俗話說：“教人游泳者先下水。”如果語文老師在作文教學時能親自作一篇示范文，且是高水平的示范文，教學效果往往會出奇的好。只有親身實踐，才能對寫作有深刻的體驗和把握，在指導學生寫作時才具有指導意義。而實際中，大部分教師大多是理論式教學，不能把握寫作關鍵，學生自然不得要領，對寫作望而生畏。

二、讓農村初中作文走出困境的對策

1.培養學生作文規范化

盡量減少錯別字，語言優美。要培養學生行文格式、標點停頓、字跡端正等良好習慣，讓人一看就舒服，讀起來爽心。

2.要求學生端正寫作態度

應付式的作文味同嚼蠟，讀起來很累，寫起來也不輕松。要讓學生認識到學會寫作的重要性，端正態度。

3.培養學生運用語言的能力

有一段順口溜：“任何體裁三段好，開頭結尾要花炮，成語格言多用點，80沒有70少不了。”于是有的學生死搬硬套，移花接木，詞語堆砌，亂用名言，鬧出不少笑話。言不及義，寫出的作文內容空洞，思想膚淺，缺乏真情實感。教師可讓學生多讀多誦，積累語言。比如，寫讀書筆記，增加課外閱讀量等。

4.訓練方案科學化

哪一年級應會寫些什么作文，在開學之初就應有系統的計劃，在作文計劃里應精確到體裁、題目、要求等，避免想起什么就寫什么。寫作是一種綜合能力，它的形成和發展有一個循序漸進的過程，只有立足實際，制定法案，分階段、分步驟實施，才能達到作文教學的預期效果。

5.評價方式多樣化

成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。學生的作文不可能無可挑剔，但也不可能一無是處，教師在對學生做出評價時，切忌打分即完，或是給出等次就行，最好要給出中肯的評價，哪怕是學生有微小的進步和閃光點，也要給予肯定，使學生嘗到成功的喜悅，從而促使學生全力以赴。作文積極性信心大增，形成作文訓練良性循環，作文水平自然提高就快。同時，教師作文點評要變一人點評為師生共賞，改變傳統教師唱獨角戲的做法，讓全班學生點評，朗讀優秀作文，剖析典型、指導修改等，提高學生寫作積極性，收到意外之效。

6.教師善讀、善寫，當好領路人

教師要寫好下水文，農村初中的學生見識面狹窄，教師寫好下水作文尤為重要。在我讀初中的時候，有個語文老師善讀、善寫，經常發表一些文章，我們學生在崇拜之余，將其視為榜樣。作文教學說服力強，能抓住教學關鍵，將學生寫作化難為易，化苦為樂，作文教學質量自然就高。

實踐證明，探索既符合現代教學原理，又切合農村初中教學實際，發展學生作文能力的教學途徑和方法，需要我們語文老師長期不懈地努力，只要我們潛心研究，善于總結，勇于開拓，農村初中作文教學定能走出困境。

編輯 王團蘭