初中物理分組實驗的導學體會

傅蘭芳

摘 要：初中物理分組實驗的導學方法有兩種：一是先交流各個步驟，然后學生動手完成實驗，簡稱“集中”實驗法；二是“做一步，得出結論，再做一步，再得出結論”，簡稱“一步一清”實驗法。導學時“集中”實驗法常選，而通過課堂教學對比，卻是“一步一清”實驗法，效果更好。

關鍵詞：初中物理；分組實驗；導學；一步一清

2014年10月份，市物理優質課比賽，給定兩個課題：《13.1 從閃電談起》和《3.1 光世界巡行》，這兩個課題比賽時抽簽決定上哪個課題。我積極備戰這兩節課，于10月5日在校物理實驗室上這兩節課的公開課，課后評論時，特意邀請的縣物理教研員竟提出：“‘探究電荷間的相互作用規律，傅老師用先交流三個實驗步驟，然后學生三個實驗一起做——“集中”實驗。實驗效果不好，有些學生不知如何做，改為“做一步，得出結論，再做一步，再得出結論”的方法——‘一步一清，可能更好?！边@個我始料未及，提出質疑：“一步一清的方法實驗，不是將學生控制死了嗎？怎樣讓學生自由發揮呢？時間來得及嗎？”教研員說：“應該不影響時間?！庇薪處熃又f；“不存在將學生控制死了，學生自己摸索實驗器材的使用用時更多。幾個實驗一起做，有些學生記不住步驟，胡亂做?！蔽疫€想說：“這個實驗步驟不復雜呀，難道學生記不住步驟，使實驗效果差……”但考慮到我說出來就成了狡辯，所以，忍住沒有說出口，不過這足以引起我的注意了。

所幸的是市優質課比賽時，我抽中的課題是《3.1 光世界巡行》，其中一個重點是“光的直線傳播”，為了突破這一重點，我設計了四步分組實驗和一個動畫演示，實驗導學我就改變了公開課時集中實驗的方法，而選用了“一步一清”方法，即依次實驗得出結論：光在果凍中沿直線傳播、光在肥皂水中沿直線傳播、光在有煙霧的空氣中沿直線傳播，歸納得出：光在同一種均勻物質中沿直線傳播。接著實驗光從有煙霧的空氣中射向肥皂水面，又進入肥皂水中的傳播路徑，從反面得出：光沿直線傳播的介質必須是同一種均勻物質。接著動畫播放空氣光視頻，即動畫展示太陽光傳到地球的路徑，引導學生分析得出光沿直線傳播的條件：同一種均勻介質或真空。事實證明：“一步一清”實驗比“集中”實驗效果好些，而且用時還少些。原因是：一個實驗完完整整地完成了，有利于下一個實驗的順利進行，避免了學生記不住實驗步驟不知如何實驗的現象。

目前，我省正緊鑼密鼓地進行著“一師一優課、一課一名師、課課有精品”的曬課工作，由于《13.1 從閃電談起》已打磨過，我曬課的課題就選了《13.1 從閃電談起》，對于“探究電荷間的相互作用規律”實驗，也許受到“集中”實驗根深蒂固的原因，我還是覺得實驗步驟不太難記，沒有完全選擇“一步一清”方法，而是利用信息技術將兩者融合了，具體方法是：看課本步驟實驗（a）兩根用絲綢摩擦過的玻璃棒，相互靠近時，會發生怎樣的現象？接著用課件如圖1展示并交流絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，接著播放事先錄制的一學生做的實驗（a）視頻，【看視頻對器材使用和步驟一目了然，比直接梳理省時省力。】接下來如圖2點評實驗（a）結論，提示實驗（b）、（c）步驟：

（b）兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒，相互靠近時，會發生怎樣的現象？

（c）毛皮摩擦過的橡膠棒與絲綢摩擦過的玻璃棒，靠近時，也會排斥嗎？

學生動手做三個實驗，并把（b）（c）結論板書在電子白板上。教師巡視指導。

如圖3分析論證后，再次播放事先錄制的一個學生做的實驗（c）視頻，最后歸納得出結論：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

《14.4 探究串、并聯電路中的電流》，這節課主要是兩個實驗，一是探究串聯電路中的電流規律，二是探究并聯電路中的電流規律。慣性吧，我依然采用先整體交流兩個實驗的步驟，然后學生集中動手做實驗，并將實驗結果板書在黑板表格中。直到下課并聯實驗的數據才有兩組，于是我將“分析論證、得出結論”放到了下節課。我與平行班的老師交流，這節課的實驗情況如何，他說：“沒做完。”問他實驗導學法，他說的大體是“集中”實驗法?！?4.6 探究串、并聯電路中的電壓》這節課也主要是兩個實驗，一是探究串聯電路中的電壓規律，二是探究并聯電路中的電壓規律，設計時我在這兩個實驗前加了一個實驗：探究電池組與各個電池之間的電壓規律。雖然有前面探究電流規律的實驗基礎，但多了一個實驗，如何才能使這節課達到目標呢？我試著采用“一步一清”實驗導學方法，先交流第一個實驗的步驟，學生動手實驗，在黑板表格中板書實驗數據，然后分析論證，得出結論，像這樣不急不忙地一個一個完成實驗，結果三個實驗完成了，離下課還有6分鐘。這一事實讓我徹底相信：“一步一清”實驗導學方法效果更好，反而時間上更充裕，否定了以往擔心時間不夠的現象。

綜上所述：初中物理分組實驗的導學方法有兩種：一是先交流各個步驟，然后學生動手完成實驗，簡稱“集中”實驗法；二是“做一步，得出結論，再做一步，再得出結論”，簡稱“一步一清”實驗法。實驗導學時“集中”實驗法常選，而通過課堂教學對比，卻是“一步一清”實驗法，效果更好。

引自：華東地區初中物理教材編寫組.九年級（上冊）物理課本.蘇州大學出版社，2013.

注：本論文是安徽省馬鞍山市市級課題《基于交互式電子白板物理互動教學模式的構建與實踐的研究》實踐研究，課題編號：MJG14049。

編輯 馬燕萍