淺談初中物理教學中合作性學習的運用

王鋪

摘 要：合作性學習可以有效地推進學生學習地位的確立與運行，提高課堂教學效率，充分發揮學生的主動性，通過在初中物理教學中運用合作性學習，能使學生在分組討論中理清基礎知識，在合作中獲得教學重、難點的認識，逐步實現學生物理學習能力。

關鍵詞：初中物理；合作性學習；合作成效

隨著課程改革的深入，只有改進教學方式，改變課堂教學模式，才能提高課堂效率，增加學生的學習興趣。合作學習指的是學生在合作中為完成共同的任務和目標，進行明確責任分工的學習。通過合作學習，培養學生的合作意識，進而提高學習效率，當前合作性學習已經成為高效課堂教學模式的一個重要組成部分。

一、合作性學習的相關內容

（一）合作性學習的概況

（1）倡導多角度的互動，注重互動觀，在合作學習中，為提高學生學習物理知識積極性，應該有效利用教學人力資源，實現良好的教學效果。（2）突出學生的學習主體地位，在合作性教學中，重視學生學習主體的重要性，強調集體性，有利于課堂教學人際關系的變革和激發學生學習物理的動機與興趣。（3）均衡認知、情感以及技能目標，實現學生的全面發展，助于學習者學習策略的改善，有利于學習者重新認知并建立合適的“最近發展區”。（4）采用多元化評價，實現全體學生的共同發展與進步。

（二）合作性學習的構成要素

合作性學習由多個要素構成，具體要素分析如下表。

二、合作性學習在初中物理教學中實施的必要性

當前，在我國初中物理教學中，教學質量只有通過改革才有可能提高。合作性教學通過學生在學習過程中的合作，意識到團隊力量的重要性，引導學生進行案例分析，以教學實踐的形式驗證與應用所學習的理論知識。另外，合作性學習還可以使學生發現自身的不足，然后有針對性地進行探究。采用這種教學模式，可以徹底轉變原有的課堂，課堂中心從教師轉向學生，使學生更加積極地進行物理知識的學習。

三、在初中物理教學中合作性學習的運用現狀

當前，全國各地都在進行教學課堂改革，在初中物理教學中，合作性學習得到廣泛的運用，其運用現狀中存在部分問題，表現如下：（1）合作性學習多為形式上的合作，多數都是按照教師的安排進行合作，沒有任務分工，僅是形式上的分組，沒有本質上的合作。（2）在合作中，每個成員的參與程度不均衡，隨意性的合作導致成員分工混亂，在合作學習中，有的學生無所事事，有的學生忙得不可開交，這樣不僅不能實現合作性學習的目的，還會降低課堂教學效率。（3）在合作性學習中，由于教師的引導存在問題，導致學生的學習目的不明確，學生沒有完全明白合作目的，導致大部分學生都處在茫然之中。（4）合作時教師只重視合作過程，忽視了知識理論的形成，無法實現培養能力的目的。（5）合作的內容隨意性大，因為合作性學習會受到教學內容、教學目標、學生素質等多種因素的制約，因此不能濫用。（6）合作性學習中各個成員的集體榮譽感差，競爭意識薄弱，加之教師對于相互競爭意識的引導缺乏，久而久之導致合作的積極性弱。

四、初中物理教學中合作性學習的運用要領

在新課程的教學中，部分教師為了追求學習方式的多樣化，盲目地采用合作性學習方式，結果因為時機不當，效果并不好。在初中物理課堂教學中，合作性學習要根據一節課的教學內容以及學生的實際情況進行選擇性地開展，只有這樣才有利于學生的學習。

（一）科學分組，有效學習

作為學生之間進行合作學習的方式，合作性學習按照合作學習的理論，應用小組學習的組織模式，因此，要按學生能力、認知風格等方面的不同進行有效的分組。在小組中，每個成員都應具有自身角色和具體的分工，可以由學生小組內部自行協調分工，也可以根據實際教學情況進行調整和制訂，小組內的成員經過一段時間后可進行調整和更換，為了提高合作學習的興趣，采用輪換制進行組間各角色的轉變，不斷改變學生在小組中的地位，給每個學生都提供一定的發展機會。

（二）合作技能的指導

當前，合作性學習多忽視實質，注重形式，缺乏實效性，要有效地開展合作性學習，在進行合作性學習前，應使學生認識到合作性學習的重要性，作好基本的合作技能訓練。

1.“準備”技能

首先，要教給學生分工的方法，不同的成員根據分工的不同承擔不同的任務，為確保任務的順利進行，要求學生對任務進行必要的討論，告知學生認真地聽，并做簡單的記錄，同時還可以發表自己的評論與看法。例如，學習《壓強》這節課時，需要實驗來探究壓強與哪些因素有關。因為，實驗的方法多種多樣，就可以要求學生在課前組成小組，搜集素材并設計實驗內容，然后在課堂上進行演示。不同的小組可以在課堂上向全班學生展示自己的實驗方法，這樣可以使每個學生都主動參與到學習中。

2.“應用”技能

引導學生進行合作技能的實際練習，使他們可以成功地運用合作技能，鼓勵學生將這些技能運用于日常生活中，及時反饋合作技能的使用情況，并做好每個學生表現的評價工作，改進并提高自己的合作技能。

學生常說“物理難學”，其主要是因為物理的教學形式過于單一，常常被視為個體化的活動。只有重視了教師與學生、學生與學生之間的合作，給學生提供更多學習的機會和權利，才能為物理教學帶來生機。

五、初中物理教學中合作性教學的運用步驟

（一）提出問題

在初中物理課開始前，教師應先對學生的認知能力進行了解，營造教學氛圍，使學生可以輕松地接受物理知識，通過教師的精心準備，讓學生思考具有代表性物理現象所蘊含的原理，激發學生的探究熱情，讓學生帶著疑問進行學習。

（二）制訂方案

教師應根據學生的情況進行引導，通過讓學生參與探究方案的制訂過程，鼓勵學生進行自主與合作探究，使學生自己得到問題的答案，不斷培養學生對方案的設計能力，增強學生的邏輯思維能力，提升學生的創新能力。

（三）篩選方案

通過教師引導制訂教學方案，此時的教學方案可能會存在一定的問題，此刻應通過加強交流，找出問題的原因，鍛煉學生的表達能力，使學生學會與他人合作，增強學生的合作意識，不斷地進行方案的修改與完善。

（四）實施方案

實踐探究方案是一個嘗試與體驗的過程，學生對于學習內容并不了解，因此要進行探究實驗，對于發現的問題，應有針對性地進行探究，并進行解決，在實驗的過程中，教師應加強對學生的引導，善于發現學生的創新因素，培養學生的探究意識。

（五）得出結論

在合作性教學中，每個環節都要為得出結論做出準備，引導學生分析實驗現象，對實驗現象進行推理，最終得出結論。教師應仔細分析學生出現錯誤的原因，幫助學生得到正確結論。由于物理實驗的結論具有一定的不確定性，因此，當結論與實驗前的假設一致時，說明假設成立，如果不一致，則應分析整個實驗過程，重新探究并得出正確的結論。

綜上所述，作為初中物理教學的新的學習策略，合作性學習加強了學生與他人合作的能力，讓學生參與到教學全過程中，培養學生的科學探究能力，正確地引導學生進行合作，明顯提高初中物理的教學質量。

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編輯 韓 曉