淺談中職學校班級管理中的心理健康教育

駱東

【摘要】心理健康教育是學校教育的重要組成部分，而中職學校的學生在心理健康上有自身的特點和問題。本文從作者的班主任工作實踐出發，介紹在學生管理工作中遇到的中職生心理問題和在班級管理中滲透心理健康教育的做法。

【關鍵詞】中職生 班級管理 心理健康教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-封二-01

中職生由于家庭、學校等環境因素及其個體心理特點的影響，常見各種心理問題，是中職教育的重要挑戰。中職學校根據學生特點進行心理健康教育顯得尤為重要。

對中職生心理健康現狀和心理健康教育的對策已有不少研究[1]。構建良好的校園環境、開展心理健康教育課程、利用網絡進行健康教育等均被認為是行之有效的方法[2]。而本人在教學實踐中發現，班主任作為中職學生在學校最熟悉的人，對學生有著重要影響。在班級管理中滲透心理健康教育，對學生的心理健康發展有積極作用。

一、在班主任工作中常見的中職生心理問題

1.自卑心態。有的學生認為自己沒能考上普通高中，是失敗的，上中職學校是迫不得已的選擇，而自己知識、技能及綜合素質不如高職、大學生，存在自卑和壓抑心理。學習上的多次失敗使得他們對學習沒有興趣，只有遇到比較喜歡的科目或老師時成績會好些，但多數情況下成績非常差。

2.盲目從眾。相當部分學生在學習和生活中缺乏獨立思考，人云亦云，常以他人做法代替自己的思想，毫無主見。于是，在學習上，經常看到一個班交上來的作業只有幾種答案。

3.攀比心理。攀比使部分學生既想追求新鮮事物，又因家庭條件無法滿足造成心態失衡。若處理不好，可能會發展成孤僻的性格，甚至出現違法行為。

4.依賴心理。有些中職生由于家庭條件較好或家長大包大攬，不能找到長遠的或者近期的人生目標，在學校漫無目的，渾渾噩噩。經常能在學生口中聽到“我自己都不想讀，只是家長逼我來”之類的話。

二、班級管理細節中的心理建設

以上中職生的種種常見心理問題，會使學生出現各種各樣的違紀行為，對班級管理造成較大壓力。因此，在班級管理中滲透心理健康教育，使中職生的心理在學習過程中得到發展和健全，是中職教育的重要課題。

1.要精心構建良好的心理教育環境。

在班級管理中的心理教育，關鍵在于教育者與受教育者的心理融洽程度。老師應放下架子，平等對待每一位學生，尊重其人格，把他們看成朋友。允許學生有不同意見，允許學生對老師的批評，創造出一種平等交流的心理氛圍。

同時，要特別關注中職學校常見的心理偏常、社交能力或者身體機能存在障礙、學習困難的學生，對這類學生不能簡單進行紀律管理，而須著重了解其心理狀態并作適當輔導。

2.關注和理解學生的心理活動。

第一，關注學生的傾訴。處于成長期的中職學生，雖然不一定能明辨是非，但也有各自的思維方式，每做一件事皆有因由。因此，當學生出現問題后，班主任應尊重其人格，多從學生角度去思考。一味批評往往達不到教育目的。給學生訴說的權力，才能了解他們的思想動機，然后因勢利導幫助學生明辨是非。

對于思想比較復雜、偏激的學生，更須多花時間進行交談，誘導其說出導致過激行為的原因。相反，如果老師以成人的思維方式批評學生所做的一切，剝奪其說話的權利，學生只能把委屈和不滿埋在心里。如此，老師將失去了解學生內心的機會，學生也從此產生與老師對抗的心理。

第二，理解和引導學生的逆反心理。逆反心理是青春期經常出現的現象，學生在心理上對師長往往會有一種強烈的對抗性。假如教師批評學生的場合、用語不對，或不平等對待學生，容易導致其自尊心受損，使學生拒絕接受教育，甚至變本加厲的與老師和家長對抗。因此，對于學生的逆反心理應首先承認和肯定其合理性，并進行心理疏導，以過來人的身份與學生一起客觀分析其行為，減輕學生的對抗心理。

三、營造良好的學習和體育活動氛圍，助推學生人格發展

1.在教學實踐中能感受到，學習態度積極的班級，總體氛圍往往較好。反之，學習作風散漫的班級，通常也會比較難以管理。這跟前邊所說的學習失敗導致的自卑和放縱有很大關系。

因此，對這部分學生，需要在學習上給予更多的關心和幫助，促使其重樹信心。可采取的手段如調整座位，在成績較差的學生周圍安排相對優秀的同學，要求“學霸”們多幫扶后進，力求營造濃厚的學習氛圍。

由此可見，營造一個良好的學習氛圍，能使學生把更多的精力投入到學習當中，有效的樹立信心，產生“我是有用的人”的感覺，并建立良好的人生觀。

2.體育教育的重要性，早在一個世紀前就已經被認識到。如梁啟超在《中國之武士道》提到“惟其以尚武為精神也，故專務操練軀體，使之強壯”、“注重于德育體育，鍛煉強民之體魄”等論斷。

然而，體育教育的在學生心理發展上的重要性常常被人遺忘。事實上，在班級管理中，學校組織的各項體育活動、競賽是每個學期的重要內容。充分把握好這些活動，將有助于學生構建健全的心理和人格。

體育競賽能提高學生的榮譽感，增強班級的凝聚力，改善學生之間的關系，提高學生的心理韌性，建立學生的規則意識等。尤其是校運會中的接力比賽、籃球賽、拔河比賽這些集體項目，效果更為明顯。

對此，班主任可深度參與其中，如確定參賽名單、到場助威等，尤其應該鼓勵“差生”們多參與活動。如此，可以提高學生的集體榮譽感。即使學生在比賽中表現不佳，也有進行心理教育的機會。

總之，班主任作為班級的直接管理者，對學生的心理發展有重要影響，在班級管理中，要不斷探索新方法，消除學生不良情緒，引導學生克服心理障礙，使其健康成長，并把學生培養成積極向上、心理健康的綜合型人才。

參考文獻：

[1]賴曉紅.中職學生心理健康現狀調查與對策研究[D]，福建師范大學，2005

[2]孫會芳.中職學校心理健康教育的現狀及改進對策[J]，今日科苑，2009（13）：187