情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊作麒

摘 要：情境教學(xué)法作為課改以來普遍應(yīng)用的一種方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，對高效語文課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，為了保護小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在授課的時候，可以設(shè)計不同的情境來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，進而為學(xué)生良好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；對比情境；表演情境；問題情境

所謂的情境教學(xué)法是指在教師在教學(xué)過程中，有目的地將學(xué)生引入一定的情境之中，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。所以，在素質(zhì)教育下，教師要有意識地改變以往單一的灌輸式教學(xué)模式，要有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂之中，以確保學(xué)生積極地參與到語文課堂之中，成為課堂的主人。因此，本文就以以下幾種情境的創(chuàng)設(shè)為例進行論述。

一、對比情境的創(chuàng)設(shè)

所謂對比情境是指將兩個或兩個以上的同屬性的知識點放在一起進行比較學(xué)習(xí)。這樣一來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，二來能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對語文科學(xué)魅力的最大化展現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容有效地組織對比情境，以促使學(xué)生能夠更好地理解和體會文本的中心思想。

例如：在教學(xué)《懷念母親》時，為了加強學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體性，在授課的時候，我組織了對比情境活動，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了上一年學(xué)過的文本《慈母情懷》，然后，組織學(xué)生進行對比閱讀，并思考、討論，這兩篇文章不論是在描寫的內(nèi)容、寫作的手法還是所寄托的思想情感等方面有什么不同。這樣的對比不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課中作者賦予的對兩個母親的懷念，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且對學(xué)生形成正確的情感態(tài)度也有著重要幫助。因此，在語文教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在對比情境中掌握知識。

二、表演情境的創(chuàng)設(shè)

表演情境是符合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的，也是能夠滿足學(xué)生表演欲，活躍課堂氣氛的重要方式之一。所以在語文教學(xué)過程中，教師要立足于語文教材，要有效地將教材文本轉(zhuǎn)變?yōu)檎n本劇，要鼓勵學(xué)生積極地參與到表演情境之中，以確保學(xué)生在互相交流、個性表演中掌握基本的語文知識，進而，在保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也為提高語文課堂效率做好保障。

例如：在教學(xué)《草船借箭》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，分別扮演“周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操”等角色，并引導(dǎo)學(xué)生積極地揣摩各個人物的性格特點，用自己想象中的語氣進行對話表演。最后，我再借助多媒體向?qū)W生播放“草船借箭”的動畫視頻，讓學(xué)生在想象和對比中更好地了解事件的起因和經(jīng)過。這樣的語文課堂不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與欲望，而且對提高語文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識也有著密切的聯(lián)系。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境探究是課改下所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，該方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，而且，對語文學(xué)科價值的體現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考問題、解決問題的過程中養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。但是，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，切記所創(chuàng)設(shè)的問題不能太難也不能太易，否則，都將會影響學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《七月的天山》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也為了提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，在授課的時候，我選擇了問題情境法進行授課，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）文本中都描寫了哪些景物？（2）文本對原始森林的描寫中抓住了其哪些特點進行描寫？（3）作者又是抓住野花的哪些特點進行描寫的？（4）水的什么特點給作者留下了深刻的印象？（5）文本的中心思想是什么？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對上述的問題進行思考、探究，這樣不僅能夠提高學(xué)生的獨立思考能力，而且還能讓學(xué)生在感受天山的景色時，獲得美的熏陶，進而為學(xué)生良好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，除上述的三種情境之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，以提高學(xué)生的表達能力；創(chuàng)設(shè)想象情境，發(fā)散學(xué)生的語文思維；音樂欣賞情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，這些都有助于語文學(xué)科魅力最大化展示。總之，在新課程改革下，作為小學(xué)語文教師的我們，要認真貫徹落實課改基本理念，要結(jié)合教材內(nèi)容，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的情境來展現(xiàn)學(xué)科的價值，來展現(xiàn)學(xué)科的魅力，進而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

參考文獻：

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[2]吳盟英.解析小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].都市家教：下半月，2014（4）.

編輯 謝尾合