采取多種教學措施，提高小學科學教學有效性

張挽祎

摘 要：反觀如今的小學科學教學現狀，種種不良現象日漸凸顯，如教師傳統觀念根深蒂固，對本課程教學目的不明確，學生沒有學習興趣，學習熱情調動不起來……這些現象導致的后果就是，小學科學的教學質量一直處于不理想狀態。因此，如何改變如今教學狀況，提高小學科學教學有效性是目前廣大小學科學教師高度關注和認真思考的問題。

關鍵詞：小學科學；科學探究；生活化；課外實踐活動

通過開設小學科學這門課程，能夠使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養學生的科學思維和思維習慣，對于學生個人的健康成長是十分有利的。所以，作為小學科學教師的我們，就應該廣為探索和總結各種教學措施，使小學科學教學有效性得到最大幅度的提高。

下面，本文就結合筆者自身教學經驗，從以下三個方面，對上述論題進行說明和論述。

一、轉變教學觀念，將科學探究作為主要學習方式

以往小學科學教學課堂，教師傳統教學觀念根深蒂固，認為小學生年齡小、自學能力差，因此總是樂于采取對學生進行“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，導致的后果就是學生體會不到學習科學的樂趣與快樂，對科學的學習興趣日漸喪失。《義務教育科學課程標準》中指出：“在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者，教師要引導兒童主動探究、親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童好奇心，激發兒童學習科學的主動性。”鑒于這一課程教學理念的提出，作為小學科學教師的我們，就應該及時轉變教學觀念，將科學探究作為主要學習方式，即讓學生作為主體，對科學知識進行探索和研究，從而引發學生學習的好奇心，激發學生學習科學的主動性。

比如，在學習三年級下冊中“植物的生長變化”這節內容時，我讓學生從家里帶來了不同植物，課堂上，將學生四人分為一組（前后桌），向他們提出了以下問題：（1）你們都帶來了什么植物？它們的種子是哪部分？（2）這些植物是在哪里生長的？為什么它們的家在不同地方？（3）種子是如何旅行的？能否給大家介紹一下？（4）你覺得種子里面會有什么？能否將預測結果畫在記錄上？（5）（給學生提供鑷子和浸泡過的蠶豆種子）用放大鏡仔細觀察蠶豆種子內部結構，你看到了什么？嘗試畫下所觀察到的情景。（6）種子在什么情況下才能萌發？然后，讓學生以組為單位，對這些問題進行自主研究、合作探索，如此，既做到了以學生為主體，還能使學生深入地理解和認識本節知識，為提高小學科學教學有效性打下堅實基礎。

二、踐行生活化原則，讓學生體驗科學學習的樂趣和意義

《義務教育科學課程標準》中指出：“科學課程要從學生認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活場景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系。”所以，作為小學科學教師的我們，在教學過程中不可再將科學知識與學生生活實際相分離，否則學生就體驗不到科學學習的價值和意義，自然也就提不起對科學知識進行學習的興趣，而是踐行生活化教學原則，從學生生活經驗出發，讓學生感受到學習科學的樂趣和意義，從而變得樂于學科學、喜歡學科學。

比如，在學習“我們關心天氣”這節內容時，因為四年級學生對天氣已有初步認識，于是，上課一開始，我就對學生說：“同學們，你們能不能跟老師說說自己曾遇到過哪些天氣？在不同天氣里你的感受分別是什么？你有印象最深的一次特殊天氣嗎？有怎樣的感受？還有，在好天氣里，我們應該怎么辦？遇到惡劣天氣時又該怎么辦？”聽到這些問題，因為與學生生活極為接近，學生都你一言、我一語地積極討論起來……這樣，我通過聯系學生生活實際，使學生明確了學習科學的價值和意義，為我們本節課教學活動的順利進行奠定了基礎，為提高小學科學教學的有效性提供了充足的保障。

三、開展課外實踐活動，提高學生的科學實踐能力

常規下的小學科學教學，教師常常把學生拘泥于封閉式的環境中，而小學生有著愛玩、好動的性格特征，且對于富有新鮮感的事物持有強烈的好奇心，所以，一味地讓學生在封閉式環境進行循規蹈矩的課程學習，長此以往，學生就會對科學學習產生厭倦和抵觸心理。所以，作為小學科學教師的我們，除了每周固定于教室的課堂教學，還應適時開展一些豐富多彩的課外活動，以體現科學課程的開放性、靈活性，如此，既能激發學生濃厚的參與興趣，還能提高學生科學實踐能力。

比如，在學習“食物包裝上的信息”這節內容時，雖然學生有這方面的生活經驗，但是對于食物包裝上的信息卻不會刻意去關注，于是，在學習這節內容之前，我就給學生布置了這樣一項實踐活動：放學后跟父母或者其他學生一起，到超市對食物包裝上的信息進行觀察，如名稱、商標、配料、營養成分、保質期、生產日期、保存方法、含量、食用方法、地址等等，然后將這些信息記錄在本子上。因為和以往課堂形式不同，學生都對這項實踐活動表現出了濃厚興趣，這樣既能使學生意識到食品安全的重要性，培養學生珍愛生命的情感態度，還能提高學生搜集、整理知識信息和科學實踐的能力，為提高小學科學教學有效性創造有利條件。

綜上所述，小學科學這門課程對于學生自身健康成長有著重要意義，所以，希望廣大科學教師能夠積極探索、研究各種符合學生心理特點和認知水平的教學策略，使小學科學教學有效性得到最大幅度的提高！

參考文獻：

[1]劉甲平.小學科學有效教學策略研究[D].天津師范大學，2009（03）.

[2]王亞敏.建構主義理論建構下的探究式小學科學教學[D].華中師范大學，2005（11）.

·編輯 楊兆東