在互動中點亮數學課堂

李珍

摘 要：滲透師生互動的目的是為了讓學生和教師一同參與某個主題活動，并在調動學生各項思維的同時，增強他們的參與積極性，從而讓課堂教學從被動向主動轉型。整體來看，師生互動具有一定的激趣性、藝術性和集體性，需要教師摒棄傳統的教學思想，將學生和教師放在平等位置上才能真正發揮實效。

關鍵詞：小學數學；師生互動；方法

傳統小學數學課堂以教師為主導，學生被動聆聽，長此以往，學生不但成為被動接受知識的“機器”，同時對教師的依賴性也越來越高。如果摒棄這種教學模式，在數學課堂中滲透“師生互動”模式，不但可以全方位地調動學生的主觀意識，同時還能讓學生在參與集體互動的同時明白自身的主體地位，并讓他們在總結問題和分析問題的同時獲得成就感和自信心，從而讓他們更加無畏地面對其他問題。我們要認真思考師生互動是如何“動”的，而不是盲目實施，只有這樣才能打造出真正的“師生互動”型數學課堂。

一、注意角色定位，轉變觀念

若想成功打造“師生互動”型的數學課堂，教師首先要轉變自己的傳統教學觀念，并充分認識到學生在課堂上的主體地位，也是從傳統的“知識引導者”身份轉變為“知識探索者”和“學習合作者”，并圍繞教學內容和時間在這三個角色之間自由變換。那么具體該如何落實這一目標呢？以蘇教版小學數學《認識人民幣》為例，上課期間，我們可以事先向學生提出一個簡單的問題，并邀請他們回答，譬如：“老師家的魚缸壞了，打算買一個新魚缸，但是一個魚缸要40元，而老師的身上共有兩張5元，兩張10元，十張1元，誰能幫老師算一算，這些錢加在一起夠買一個魚缸嗎？”接著，我將相關的數字標注在黑板上，以便學生更好地分析問題。為了提高學生的分析質量，我們還要對學生做出適當啟發：“兩張5元錢可以組成多少元？十張1元錢可以組成多少元？”以此激發學生的換算意識。當學生完成換算后，我們需要帶領學生一同操作，鼓勵學生說出算式，然后由我們在黑板上標記，繼而得出最終答案。從整體來看，角色定位的方式并不是單純讓教師和學生站在同一個位置上，而是根據學生在課堂上的反映情況靈活轉變教師的身份，由問題的提出者變成知識的啟發者，最后再變成良好的合作者，這期間既凸顯了學生在課堂上的主體地位，同時也彰顯了教師的各項功能。所以，科學地定位自身角色，是打造師生互動型數學課堂的首要途徑。

二、注意教的藝術，促發思考

師生互動更加考驗教師“教”的能力和藝術，倘若在教的過程中忽略了學生本身和藝術性的要求，不但無法促進學生思考，而且還會讓課堂教學陷入到僵局中。因此，在活動期間，我們既要滿足問題上的梯度性，也要保障教學上的互動性。以蘇教版小學數學《數據的收集和整理》為例：在教學初期，假如我們直接為學生闡述數據的收集和整理的概念，不但無法被他們快速理解，而且還會伴隨許多問題的出現。但假如我們從其他角度入手，循序漸進，具有梯度性地為學生揭示具體概念，并通過互動方式鼓勵學生去操作，則會達到良好的教學效果。如：首先我為學生舉出這樣的例子：“請同學們思考一下，當家長帶著你們去超市購物的時候，往往會事先列出一個清單，并在上面標注所要購買的物品以及物品的數量，那么，我們該如何定義這個行為呢？”當學生完成回答后，我們繼續延伸提問，并在提問過程中間接交代出數據的收集和整理的概念，從而讓學生在思考和回答問題的過程中慢慢理解數據的收集和整理在生活中的具體定位。當學生初步了解了這個知識后，我們還可以展開操作活動，如：我以班級全體學生為例制作一份有關學生業余愛好的統計表，以此了解班級中喜歡美術、音樂、體育、閱讀的學生共有多少人，因為學生的積極參與是保障統計表能否完成的關鍵所在，所以可充分調動他們的主觀能動性。

三、注意個體學情，科學互動

師生互動不是盲目的，所以在開展過程中我們不單單要注意教的藝術，同時還要時刻關注個體學情，只有這樣才能讓師生互動更具有科學性和有效性。因此，在操作期間，我們有必要合理滲透“分層”理念。比如，在教學蘇教版小學數學《認識圖形》時，根據不同學生個體的具體能力，我分別為他們涉及了以下思考問題：（1）長方形、正方形、三角形和圓分別具有哪些特點？（2）生活中的哪些事物是長方形、正方形、三角形和圓？（3）除了這四個圖形之外，生活中還有哪些圖形？它們分別具有什么特點？通過設置不同層次不同難度的問題，既給后進生留出了成長的空間，也為優等生的提高提供了良好的平臺。但值得注意的是：在互動過程中，雖然不同學情的學生要思考符合其能力要求的問題，但是我們也可以間接鼓勵他們思考其他難度的問題，以此留給他們更多的成長空間，從而讓師生互動變得更加科學全面。考慮到師生互動的特點和目標，教師還可以鼓勵學生提出思考性的問題，然后由教師幫助學生一同分析問題、解答問題，這樣既能激發學生的問題意識，同時還能有效提高表達能力和養成良好的學習習慣。

總而言之，師生互動既能提高學生在課堂中的主觀能動性，也能加強課堂活動的氛圍，并讓學生在不知不覺中自主地融入對問題的探索當中。而且，通過師生互動還能間接加強學生和教師之間的情感聯系，并讓學生完成對某個問題的解答，對某個知識點的探索，同時提高課堂的深度和廣度，可以讓課堂更具有趣味性和能動性。

參考文獻：

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·編輯 孫玲娟