“知行合一”

張雨菁

摘 要：陶行知先生“行是知之始”“重知先重行”的教誨說(shuō)明，不僅要注重學(xué)習(xí)、借鑒專(zhuān)家、名教師的研究成果，更重要的是要運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，要在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐、自主合作和自主探究。

關(guān)鍵詞：知行合一；作業(yè)設(shè)計(jì)；自主實(shí)踐；自主合作；自主探究

“知行合一”這一理論最早是明代教育思想家王陽(yáng)明提出的，但是他強(qiáng)調(diào)“心外無(wú)理，心外無(wú)物，心外無(wú)事”，這顯然不符合“實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)”的客觀(guān)規(guī)律。所以我國(guó)偉大的教育家陶行知先生將王陽(yáng)明的“知是行之始，行是知之成”更正為“行是知之始，知是行之成”，認(rèn)為“知識(shí)由行動(dòng)中得來(lái)”，人的完整認(rèn)知（學(xué)習(xí)）是一個(gè)“行—知—行”的系統(tǒng)過(guò)程。

遵循陶先生“行是知之始”“重知先重行”的教誨，我們不僅要注重學(xué)習(xí)、借鑒專(zhuān)家、名教師的研究成果，更重要的是，要運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，要在教學(xué)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷地探索課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)的精髓，從而真正實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)上的飛躍。

課堂上教師再多的講授也代替不了學(xué)生自己的實(shí)踐與思考。所以我在教學(xué)中努力嘗試課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，把語(yǔ)文課外作業(yè)和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，使課外作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)實(shí)踐性、探究性和合作性。

一、變機(jī)械讀寫(xiě)為自主實(shí)踐

語(yǔ)文無(wú)處不在，而課本其內(nèi)容是非常有限的，所以說(shuō)教材只是范例，因而我們要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)念，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)，讓學(xué)生有廣闊的全局觀(guān)念，在作業(yè)設(shè)計(jì)中則完全可以讓學(xué)生跳出語(yǔ)文課本，到生活、到課外語(yǔ)文知識(shí)的大海中去遨游。

現(xiàn)在的課外作業(yè)“動(dòng)手”太多，“實(shí)踐”太少，其實(shí)課上學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只是通過(guò)教師的講解得到，要通過(guò)自己的實(shí)踐才能真正融會(huì)貫通，變成自己的東西，這才是真正的“知行合一”。比如，學(xué)生的口頭表達(dá)能力與作文能力應(yīng)從小加以培養(yǎng)。雖說(shuō)課本上每個(gè)單元都有口語(yǔ)交際，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是我利用自主晨會(huì)讓學(xué)生講述這幾天的所見(jiàn)、所聞、所感，布置學(xué)生把課文中的故事、校園中的活動(dòng)或者新鮮事講給父母聽(tīng)，這些作業(yè)都給了學(xué)生一次次鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。另外，我還結(jié)合季節(jié)和節(jié)日，布置學(xué)生情境寫(xiě)話(huà)。如中秋節(jié)，讓學(xué)生跟父母一起去賞月，并把這件事記敘下來(lái)；金秋十月，讓學(xué)生放風(fēng)箏，領(lǐng)略大自然的美麗景色，再把活動(dòng)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。這一類(lèi)情境型作文最受學(xué)生歡迎，而且寫(xiě)出來(lái)的文章言之有物、言之有序，充滿(mǎn)真情實(shí)感。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得知識(shí)，鍛煉能力。

現(xiàn)代社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，未來(lái)人才素質(zhì)的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課外練習(xí)為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，我們常布置一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密相連，具有實(shí)踐性的作業(yè)。如今，孩子們喜歡看電視、上網(wǎng)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，家長(zhǎng)們卻為此感到頭痛，常常向教師抱怨這個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為禁止不是辦法，何不利用這個(gè)資源，通過(guò)正確的引導(dǎo)讓孩子們行動(dòng)起來(lái)自主學(xué)到知識(shí)呢？于是，我迎合孩子們的心理，積極加以引導(dǎo)，和孩子們一起分析一些電視節(jié)目的特點(diǎn)，建議他們?cè)诰o張學(xué)習(xí)之余，可以看看《新聞聯(lián)播》《動(dòng)物世界》《百家講壇》等節(jié)目，寒暑假則適當(dāng)介紹看些由名著改編的電視連續(xù)劇，如《水滸傳》《西游記》或經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片等。有了教師的旨意，孩子們能認(rèn)認(rèn)真真地執(zhí)行，從中學(xué)到了不少課本上學(xué)不到的知識(shí)。當(dāng)然，看了電視，只能說(shuō)完成了作業(yè)的一半任務(wù)，另一半，是平時(shí)上課的交流反饋。課文《鄉(xiāng)下孩子》中有一句話(huà)：“捉一只蝴蝶能編織美麗的故事?！痹诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)孩子想象：能編織一個(gè)什么樣的故事呢？孩子自然能與平時(shí)的電視、書(shū)本上看到過(guò)的故事相聯(lián)系，課堂上就能侃侃而談，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的局面。另外，在《鄉(xiāng)下孩子》一文中還有兩段需要孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)的段落，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)知道了課文的寫(xiě)作方法，但是城市中的孩子，要他們理解鄉(xiāng)下孩子平時(shí)的活動(dòng)特性并仿寫(xiě)，實(shí)在是有些難，這就好比無(wú)根之木、無(wú)源之水，所以我布置孩子們行動(dòng)起來(lái)，回家上網(wǎng)查看，同時(shí)要求家長(zhǎng)配合，正確引導(dǎo)孩子的上網(wǎng)習(xí)慣，讓他們既能知道網(wǎng)絡(luò)的好處，又不會(huì)沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。這樣能養(yǎng)成孩子自主實(shí)踐的好習(xí)慣。

通過(guò)教師和家長(zhǎng)的教與學(xué)生自己的自主實(shí)踐，讓孩子們不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，適當(dāng)?shù)夭贾糜羞x擇地看電視、上網(wǎng)，不但能學(xué)到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還可以陶冶情操，培養(yǎng)人文精神、分析、判斷、評(píng)價(jià)等多種能力，真正實(shí)踐陶先生的“知行合一”。

二、變“填鴨式”為自主探究

當(dāng)今時(shí)代要求教師上課不再是“填鴨式”的，不再是按照“講授——接受”的模式上課，要把學(xué)生從被動(dòng)完成轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與。因?yàn)椤靶胁皇侵伞?，而是“知之始”。我們教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，給予學(xué)生更多的展示空間。

世間萬(wàn)物不停地運(yùn)動(dòng)著，絕對(duì)孤立靜止的事物是不存在的。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要選取學(xué)生感興趣的有特征的事物，讓他們想象它與周?chē)挛锏南嗷リP(guān)系，可賦予生命，可激發(fā)他們的想象任意馳騁。例如，冬季會(huì)飄雪，這時(shí)就應(yīng)該抓住這一景物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察下雪的情形，再引導(dǎo)學(xué)生，看那一片片小雪花，從天上飄下像什么？飄到屋頂上、小樹(shù)上、草地上……你又看到了什么景象？然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。由于與大自然的接觸，學(xué)生的思維會(huì)特別活躍，各有見(jiàn)解。這樣，他們?cè)趯?xiě)話(huà)、表達(dá)中的表現(xiàn)也會(huì)出色許多。

經(jīng)常與學(xué)生走出課堂，讓他們走進(jìn)花叢，追趕蝴蝶，聆聽(tīng)雨聲，和樹(shù)談心……經(jīng)常進(jìn)行這種作業(yè)練習(xí)，為學(xué)生的習(xí)作開(kāi)辟了想象的空間，教給了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽想象，進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)，使想象的翅膀在寬松開(kāi)放的環(huán)境中自由伸展，學(xué)生易于接受，有話(huà)可說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)。

三、變教師分組為自主合作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂上，也可以體現(xiàn)在課外作業(yè)的完成過(guò)程中。蘇教版第二冊(cè)第七單元有一幅文字畫(huà)，于是我安排了一次由學(xué)生自由畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)的繪畫(huà)日記，學(xué)生自己分組動(dòng)手作圖，然后討論畫(huà)中的景色，最后交流，學(xué)生樂(lè)在其中，大大提高了繪畫(huà)日記的熱情與自信心。他們分別在天空、樹(shù)林、小河里添了自己喜歡的活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，再用水彩筆一涂顏色，呵，一幅五彩斑斕的圖畫(huà)展現(xiàn)在我們眼前。有的學(xué)生在下面不禁贊嘆：“大自然真美??！”這時(shí)我抓住他們的興奮點(diǎn)，說(shuō)：“孩子們，其實(shí)我們身邊的大自然比你的這幅畫(huà)還要美，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，用我們的筆去描繪這些美景吧！”話(huà)音剛落，學(xué)生就開(kāi)始了他們的創(chuàng)作之旅。正所謂“三人行，必有我?guī)煛?，有了組內(nèi)同伴的幫助，學(xué)生的靈感一個(gè)接一個(gè)迸發(fā)出來(lái)，他們的作品越來(lái)越精彩，我知道，他們一定是沉浸在了無(wú)比奇特的想象之中。果然由他們自由想象后交流的寫(xiě)話(huà)五彩繽紛、生動(dòng)活潑，很富有創(chuàng)造性。

總之，推行素質(zhì)教育，必須遵循“知行合一，手腦并進(jìn)”的教育原理。“知行合一”，不僅是要求學(xué)生必須“確實(shí)地按照所知在行動(dòng)，知行并進(jìn)”，而且要求教師全面解放學(xué)生的時(shí)間與空間，以生為本，以學(xué)定教，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并進(jìn)、自主探究、大膽試驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐獲得有效的知識(shí)和真正的能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要做個(gè)有心人，教會(huì)學(xué)生“知行合一”，讓語(yǔ)文真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)科，提供給學(xué)生充裕的探索、實(shí)踐的空間和時(shí)間，讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的體驗(yàn)，讓語(yǔ)文作業(yè)成為具有效性、創(chuàng)造性的作業(yè)。

·編輯 孫玲娟