談培養學生進行小學數學的自主學習

徐新楷

摘要：小學數學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數學知識，培養他們的創新意識。

關鍵詞：小學數學；自主學習；數學教學

小學數學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有自主參與到學習過程中，才能從中理解、認識數學知識，培養他們的創新意識。如何在課堂教學中實現這一基本理念？我以為可以從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習興趣

興趣在學生學習活動中起著定向、調節、維持和強化的作用，它是學生學習知識、掌握知識的原動力和前提，是一種帶著濃厚情緒色彩的定向活動。有不少學生學不好數學，實際上并非是因為他們智力低下，而是受到了以“興趣”為核心的非智力因素的不良影響。德國教育學家第多斯意曾說： “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 要培養學生自主學習，先得培養非智力因素。只有具備非智力因素，培養學生自主學習才有可能。我的做法是：根據學生實際挖掘教材中的興趣因素，運用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發學生的學習興趣，耐心啟發誘導，使他們樹立正確的知識價值觀念和明確的學習目的，形成良好的學習動機。

例如教學“三角形內角和”一課時，我先讓學生拿出課前準備的三角形，分別量出三個內角的度數做猜角游戲。任學生報出兩個角的度數，讓老師猜出第三個角的度數是多少？ 經過幾次試驗，大家都為老師能準確說出答案而驚奇，我就適時點撥： 大家想不想知道老師用什么方法呢？ 這時，學生的學習興趣已被“猜角游戲”激發，學生自然地把注意力轉移到學習知識上來了。緊接著我又讓學生通過計算和拼角操作來尋找答案。這樣，學生的思維被激活了，其主動性得到了發揮，質疑、創新能力也得到了培養。

二、拓展學生思維空間

倡導開放、互動的教學方式。 教師要組織學生開展小組交流與討論，共同分享數學學習成果。

以解應用題為例，對于高年級學生來講，行程問題一直是學習的重點和難點，而且解題的方法也具有多樣化的特點。 因此，非常適合學生自主學習與小組交流。

例如：南北兩城的鐵路長357公里，一列快車從北城開出，同時有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經過3小時相遇，快車平均每小時行79公里，慢車平均每小時比快車少行多少公里？

在求解的過程中，大家積極思考，嘗試從不同的角度、不同的方位來解決問題。 有的同學既考慮了傳統的求解方法，先求出慢車時速，再與快車進行對比，列式：[357 - （79 × 3）] ÷ 3；有的同學直接用快車車速減去慢車車速得到答案，列式：357 ÷ 3 - 79；還有的同學用方程求解：設慢車平均每小時行x公里，列方程：79 × 3 + 3x = 357；……

這樣的教學，不僅鍛煉了學生數學思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨創性，而且也讓他們深刻體驗到了學習的快樂與愉悅。

把學生推到探究新知的第一線，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題，并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，改正錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。 這樣，通過自主學習活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

三、創設情境，激發學生學習的積極性

學生的學習興趣是否高漲，其一的決定因素是學生所處的教學環境，如果在一個真正能做到平等、民主、和諧的教育環境當中的時候，學生的學習積極性會大有提高，相反，在一個教師說了算的“一言堂”的環境當中，學生的學習興趣根本就提不起來。所以創設能夠激發學生學習興趣的教學環境，對學生的學習影響是相當大的。教師要從思想深處把學生當做教學的主人，教師要善于為學生營造一個最佳的學習氛圍，調動學生的學習數學知識的積極性，使學生都能主動地、積極地參與到數學學習當中來。使學生體驗成功的喜悅。無數的經驗告訴我們，一個人只要有了一次成功的體驗，就會有繼續體驗成功的愿望。所以教師要充分利用學生的這種心理特點，在教學中對學生要多表揚，少批評，對學生的一點點成功也要予以積極地贊許，善于捕捉學生的閃光點，多看到學生的優點，盡量忽略學生的缺點，使學生覺得自己不比別人差，從而樹立自己能學好的信心。而且教師要充分了解自己班級的學生的性格特點、成績情況，根據學生的不同情況做出不同的決策。

比如，在教學分數的基本性質的時候，我就問同學們：“誰能寫出大于1/3，小于1/2的最簡分數？”有一個學生站起來就說：“老師我認為，3和2之間沒有其他的數，所以找不出你所說的分數。”我沒有對學生的回答進行簡單地答復，而是對他進行了表揚，表揚他敢于認真思考并回答問題的勇氣。學生坐下后，又想了一會，終于得出正確的答案。相反如果開始的時候，我就說：“你說得不對，坐下吧！”這就會打擊學生學習數學的興趣和積極性，那么，下一次這個學生肯定不會再舉手回答問題了。這同時也就毀滅了一個學生的學習愿望。

四、多元化練習，引導學生學會自主解決問題

（一）分層，內化知識。

練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。

（二）練習，拓展延伸。

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的學習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的喜悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

總之，指導學生自主學習，必須培養學生自主學習的興趣，讓學生真正做學習的主人，才能達到讓學生學會學習的目的，才能培養學生的創新能力。