改變教學策略打造小學語文高效課堂

鐘漢華

摘要：伴隨著新課改的逐步深化，高效課堂的構建，已成為每一位教育工作者所追尋的目標，而對于小學語文教學而言，也是同樣如此。基于此，身為一名小學階段的語文教師，在實施實踐教學的過程中，一定要及時的轉變自身的教學策略，對高效課堂的實現途徑、方法等進行探究，以在提升自身教育能力及專業水平的同時，也促使語文教學得以有效、有序的實施下去。至此，本文將對其的構建策略加以探究，希望對教育工作的展開發揮借鑒價值。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學策略

前言：自課程改革以來，一些創新、多變的教學方法及教學技術不斷涌現而出，為教師高效課堂的實現奠定了有利基礎。但是，從目前的實際情況上看，我國小學階段的語文課堂還普遍的存在著低效的現象，與新課改的所提要求相差甚遠。因此，為了改善這一現狀，教師在實踐教學當中，一定要不斷的回顧、反思，致力于高效課堂的構建，以在推動學生全面發展的同時，為語文教育的總體發展貢獻力量。

一、小學語文課堂教學現狀分析

在現階段，伴隨著素質教育及課程改革的逐步實施，小學階段的語文教學已經取得了一定的成效，具體表現如下。1.部分教師在課堂教學中，加入了師生互動這一環節，促使課堂氛圍的生動性及和諧性得以增強；2.部分教師可以結合實際的授課內容，將信息技術巧妙的應用其中，有效的進行情境創設，使學生的學習程度、理解程度得以加深；3.部分教師在布置課后作業時，也不再是枯燥、單一的抄寫，而是更加注重學生創造力、創新能力的發揮，對其的全面發展起到了非常大的推進作用[1]。

雖然，從目前的情況上看，我國的小學語文教學已經得到了一定程度的改善，但是一些問題卻依舊存在，嚴重的阻礙了教師高效課堂的構建。比如，1.部分教師雖然意識到了師生互動、問答教學的重要性，但由于受到傳統教育所帶來的影響，對其的認知僅僅的停留在表現，缺乏深入性；2.部分教師在運用多媒體時，也只是用于音樂播放、圖片展示等方面，使得信息技術的應用價值、功能等無法突顯出來；3.部分教師為了響應課程改革的號召，為學生布置了一些有意義、有探究性的作業，但卻并未在這一過程中充分的發揮出自身的引導作用，導致學生難以完成。總之，從目前的現狀上看，在此階段，對構建高效課堂的途徑及策略等進行探究，是非常有必要的。

二、打造小學語文高效課堂的途徑探究

（一）掌控教學目標，推動教學開展

小學教師在開展語文教學的過程中，要想真正的實現高效課堂，首先要做的，就是對教學目標進行掌控，只有這樣才能夠在其的導向下，正確的開展好教學活動，使教學的針對性及實效性得以增強。在這其中，教師應落實好三維目標，除了要注重學生的知識、技能外，也應重視其的學習過程、學習方法、態度、情感、價值觀等，以將語文教學的價值及作用逐一的展現出來[2]。

例如，在講解《和時間賽跑》一課的過程中，教師就應掌控好教學目標，為后續的教學展開指引方向。比如，教師可以將目標劃分為三個層次。1.在知識與技能方面，讓學生學會認讀6個生字、會寫、會用13個生字，并能正確的理解“日月如梭”、“憂傷”、“安慰”、“持續”等詞語的內涵；在過程與方法方面，應讓學生結合上下文、生活經驗等，理解一些重點詞句的內涵；而在情感與態度方面，應引導學生積累、搜集有關于珍惜時間的句子，并使其深刻的體會到時間的含義與意義，懂得應珍惜時間這一道理。通過這樣的目標設定，可以有效的增強教學活動的目的性、方向性、計劃性等，以為高效課堂的實現助力。

（二）完善課堂提問，提升互動效果

在小學階段的語文教學當中，不管是教師的提問技巧、還是提問內容，都是非常重要的，其將對最終的教學效果產生直接性的影響。基于此，身為一名語文教師，在實踐教學中，一定要對其加以注重，并巧妙的借助于這一方式來增強教學效果，促使高效課堂這一目標得以真正意義的實現[3]。

例如，在講解《匆匆》一課的過程中，在課前導入這一環節，教師就可以以課堂提問的方式，來與學生互動，以使課堂效果得以顯著性的增強。比如，教師可以先借助于多媒體，為學生播放一首略帶悲傷、惋惜的鋼琴曲，將學生更好的帶入到情境中去；在這之后，教師再為學生展現出課題——《匆匆》，并以提問的方式來引導學生思考，“當看到這兩個字時，你在腦海深處呈現了一個怎樣的畫面呢？你認為，匆匆二字的實際含義是什么呢？”促使學生闡述自己的想法，并進入到課文學習中去。借助于這樣的提問方式，可以有效的集中學生的專注力，使其對課文內容產生一定的求知欲及好奇心，以在激活其思維的同時，為后續教學的開展打下基礎。

（三）發揮引導作用，構建高效課堂

語文教學所涉及的內容是較為廣泛的，但由于小學生的身心能力存在著一定的限制，致使其在獲取這些知識的過程中，存在著一定的難度。至此，為了更好地構建高效課堂，教師也應充分的發揮出自身的引導作用，促使授課目標得以一一落實。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》一課之后，教師就可以發揮出自身的作用，為學生布置這樣的作業，讓學生以小組合作的方式，根據課文內容，將其改編成課本劇，并適當性的在其中加入一些合理化的環節，以在最后以角色扮演的方式呈現出來。通過這樣的方法，不僅可以提升學生的寫作能力、創造能力、表達能力、思維能力等，也使得合作氛圍變得更生動、活潑，使學生在這樣的環境下全身心的投入其中，使高效課堂得以真正的實現。

結論：總之，在目前的教育形勢下，小學教師在開展語文教學的過程中，致力于高效課堂的構建，是非常有必要的。在這其中，教師一定要以先進的授課觀念為指導，將學生學情及教學需求作為出發點，有計劃、有目的性的實施好教學活動，從而更好地落實新課改的所提要求，以在實現授課目標的同時，也為學生將來的學習及發展打下基礎。

參考文獻：

[1]改進教學策略打造語文高效課堂[J]. 程曙光. 成才之路. 2013（35）

[2]改變教學策略 打造小學語文高效課堂[J]. 張霞. 吉林教育. 2012（19）

[3]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）：232-233